施揚(yáng)林

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的職業(yè)教學(xué)方法，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際操作過程中遇到很多困難，其中課程設(shè)置是其中之一，課程設(shè)置是否合理性，是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，進(jìn)行合理的課程設(shè)置就成為項(xiàng)目教學(xué)改革的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；課程設(shè)置；課程開發(fā)；研究與探討

項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常適用于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法，但受到傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，在實(shí)際操作過程中遇到很多困難，需要認(rèn)真地對待并加以解決，其中課程設(shè)置是其中之一，課程設(shè)置是否合理性，是項(xiàng)目教學(xué)成果的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育課程設(shè)置的不足

（1）課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的首要特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高。這些課程即所謂的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容體系與大學(xué)課程很相似，只是簡單一些而已。這些課程的設(shè)置是基于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這一理念，知識通常都來源于經(jīng)典的學(xué)科知識，因此我們稱職業(yè)教育課程存在學(xué)科特征。這與項(xiàng)目教學(xué)法的講究實(shí)用性明顯不符。

（2）課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系。就職業(yè)能力的形成而言，傳統(tǒng)課程存在一個嚴(yán)重不足，即只關(guān)注了課程內(nèi)容本身，而沒有在這些內(nèi)容與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。這些知識在實(shí)踐中的應(yīng)用被認(rèn)為是后續(xù)的實(shí)踐課程的任務(wù)。這樣，課程就被人為地分割為理論課程與實(shí)踐課程了。這就違背項(xiàng)目教學(xué)法中要求理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法的特點(diǎn)。

二、在設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)課程時(shí)要考慮的問題

（1）課程內(nèi)容適用性問題。項(xiàng)目教學(xué)法從理論上講，比較適應(yīng)于對學(xué)生動手操作能力要求較高的專業(yè)和課程，并且要有符合且滿足項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)備設(shè)施。如果這個專業(yè)和課程是針對于按照學(xué)科理論體系所構(gòu)建的教材而言，那么項(xiàng)目教學(xué)法對于很多的專業(yè)和課程都是不適應(yīng)的，因?yàn)閷?shí)施項(xiàng)目教學(xué)法就意味著對教材原有內(nèi)容和體現(xiàn)的突破，內(nèi)容上要體現(xiàn)適用性和可操作性，而不是科學(xué)性。

（2）教材的處理問題。以往的教材是根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編的，適合于以教師為中心，把知識技能直接傳給學(xué)生的教學(xué)方法 。這與以學(xué)生為主的項(xiàng)目教學(xué)法根本不符。在具體的教學(xué)過程中，不同的教師面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，所選取的項(xiàng)目也未必都會一致，因此，項(xiàng)目教學(xué)法不一定要有一本專門的配套教，關(guān)鍵是如何用該方法對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、處理，編成校本教材，使之成為一個個的工作項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提供或指定一本或幾本參考教材，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項(xiàng)目的相關(guān)技術(shù)思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）教學(xué)設(shè)施設(shè)備的問題。按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要有符合且滿足項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)備設(shè)施。從中國目前校企合作的現(xiàn)狀及職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀來看，一切項(xiàng)目都來源于真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目既不現(xiàn)實(shí)也不可能，所有在課程設(shè)置時(shí)，要考慮教學(xué)設(shè)備，結(jié)合項(xiàng)目需求才，進(jìn)行合理設(shè)置。

三、項(xiàng)目教學(xué)課程特點(diǎn)

（1）以項(xiàng)目任務(wù)為內(nèi)容，注重項(xiàng)目過程的完整性。項(xiàng)目教學(xué)的課程不再關(guān)注知識的系統(tǒng)性而是更追求項(xiàng)目過程的完整性，課程內(nèi)容來自于職業(yè)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，將學(xué)科課程中抽象的概念理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一個項(xiàng)目都包括理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了技能、態(tài)度和情感相融合的職業(yè)教育特征

（2）以真實(shí)性為目標(biāo)，課程組織形式情景化。在項(xiàng)目教學(xué)的課程中，典型的項(xiàng)目任務(wù)來源于真實(shí)的職業(yè)工作，是對職業(yè)特征的高度概括，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動的吻合，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動能反映真實(shí)的工作過程。

（3）以行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，注重實(shí)踐操作技能。項(xiàng)目教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際行動。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生在真實(shí)的情境中參與職業(yè)活動，學(xué)習(xí)和工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是熟練職業(yè)操作能力的過程。

四、基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的程序、方法

1.課程開發(fā)的基本流程圖

行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述學(xué)習(xí)→情境與課業(yè)設(shè)計(jì)→課程實(shí)施與評價(jià)。

2.課程開發(fā)的工作步驟、方法

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種有效的職業(yè)教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式有很多不同的地方，在實(shí)施過程中有很多問題急需解決，其中課程設(shè)置是其中之一，因此，中職學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)專家組成專家組，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)及合作企業(yè)的實(shí)際情況，聯(lián)合開發(fā)與課程相匹配的各類項(xiàng)目，將這些項(xiàng)目匯總編寫出適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材。課程項(xiàng)目在開發(fā)過程中要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上應(yīng)該機(jī)動靈活，切合教師與學(xué)生自身特點(diǎn)，既要保證教學(xué)效果，又要兼顧教學(xué)成果能夠在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008