【摘 要】高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，但是當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法在具體實(shí)施上存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約其功能作用的發(fā)揮。因此，改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)方法，發(fā)揮其在思想教育中的抓手作用，是我們亟待解決的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校；理論課；教學(xué)方法；存在不足；對(duì)策建議

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革歷程

（一）建國(guó)初期

1950年教育部召開思想政治理論課教學(xué)工作會(huì)議，并在此次會(huì)議對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法提出具體要求：首先，思想政治教育應(yīng)采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適度配合實(shí)踐活動(dòng)。其次，青年學(xué)生在教師帶領(lǐng)下采用自學(xué)和集體討論的方法進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)，并在討論中應(yīng)發(fā)揚(yáng)獨(dú)立自主的精神，獲得知識(shí)。最后，隨著全國(guó)意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日趨激烈，高校思想政治理論課也開展了對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化的批判，強(qiáng)調(diào)在批判錯(cuò)誤思想的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)馬克思主義科學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

建國(guó)初期，高校思想政治理論課在提倡堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法的同時(shí)，還突出強(qiáng)調(diào)要采取啟發(fā)式教學(xué)方法。1964年10月，中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時(shí)黨組聯(lián)名發(fā)出《關(guān)于改進(jìn)髙等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》，指出高校教學(xué)可采取以下四個(gè)步驟：首先，指定任務(wù)。由教師提出問(wèn)題并指定閱讀教材，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，讀書。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，養(yǎng)成愛(ài)讀書、愛(ài)思考的好習(xí)慣。再次，討論。在認(rèn)真讀書和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展自由討論，每位學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。最后，總結(jié)或解答。教師根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中提出的問(wèn)題，做出有分析性的總結(jié)或解答，提高大家的認(rèn)識(shí)水平。

（二）曲折探索時(shí)期

1966年-1976年，我國(guó)進(jìn)入曲折探索時(shí)期。在文化大革命的十年中，高校思想政治理論課重視“革命大批判”教學(xué)方法。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，我們知道這種方法實(shí)際上是形而上學(xué)的，在政治上完全是為“左”的思想路線和政治路線服務(wù)的。

此外，在文化大革命中我國(guó)還提倡采用“開門辦學(xué)”的方法，即學(xué)校把課堂搬到工農(nóng)兵群眾當(dāng)中去，與工農(nóng)兵群眾一起學(xué)習(xí)馬列著作和毛主席著作。這種方法從一般意義上說(shuō)仍然是在“左”的指導(dǎo)思想支配下，完全是為“文化大革命”的理論和實(shí)踐服務(wù)的。

（三）改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)初期

1978年以后，我國(guó)進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，這一時(shí)期明確提出采用多種教學(xué)方法的要求，首先，改變注入式教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方法，教師授課應(yīng)當(dāng)用豐富而生動(dòng)的事例來(lái)引出和論證有關(guān)觀點(diǎn)，而不能機(jī)械地灌輸抽象概念。要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。其次，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高他們解決理論問(wèn)題及實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)提出要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求，以科學(xué)技術(shù)來(lái)提高教學(xué)水平。

1998年6月，高校思想政治理論課課程新方案提出，要認(rèn)真貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐和“學(xué)馬列要精，要管用的”原則，積極采用讀書、講課、研討和運(yùn)用相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，大力推動(dòng)“兩課”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。全面地反映中國(guó)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展，著力于提高“兩課”教育教學(xué)效果。

（四）全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期

在全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，我國(guó)高度重視高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革。2005年2月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，強(qiáng)調(diào)指出要切實(shí)改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，思想政治理論課教學(xué)要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法。使之符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

2013年8月19日，中央召開全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，高校要成為學(xué)習(xí)研究和宣傳馬克思主義的重要理論陣地，深入開展中國(guó)特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。2016年12月7-8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。做好高校思想政治工作，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

二、當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法存在的不足

從對(duì)建國(guó)以來(lái)我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革歷程的分析、總結(jié)來(lái)看，隨著思想政治理論課教學(xué)研究的深入和廣大思想政治理論課教師的探索，思想政治理論課教學(xué)方法得到了全面的改進(jìn)，很多教師摸索出學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，教學(xué)取得了較好的實(shí)效。但是目前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法在具體實(shí)施上仍存在一些不足，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）存在機(jī)械的注入式教學(xué)方法

這種注入式教學(xué)方法阻隔了教育者與被教育者思想和情感的交流。從教育者一方來(lái)看，一些教師不注重研究并采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法和手段，往往采用生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分突出自己的角色地位，形成自己絕對(duì)正確的觀念，認(rèn)為自己是課堂的主體，完全忽視學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位，不考慮學(xué)生的興趣，只是為了機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，一點(diǎn)也不新鮮誘人。從受教育者一方看，由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主體性，致使學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是僅僅把上思想政治理論課作為外部的教育要求和順利畢業(yè)的保障，被動(dòng)聽課以至出現(xiàn)不理解教學(xué)內(nèi)容、對(duì)課程興趣不大、不集中注意力聽課等問(wèn)題。

（二）理論和實(shí)踐相脫離

思想政治理論課是傳播國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的重要陣地，因而教學(xué)內(nèi)容的理論性和政治性較強(qiáng)，具有抽象、枯燥的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致有些教師在授課時(shí)容易就教材內(nèi)容泛泛而談，照本宣科，不注重對(duì)理論、原理進(jìn)行深入淺出的分析，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠，尤其是難以及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致授課內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致講課內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭惡情緒、逆反心理，認(rèn)為思想政治理論課都是假、大、空，思想政治理論課的教師都是耍嘴皮子，并不能對(duì)社會(huì)發(fā)展做什么實(shí)際有用的貢獻(xiàn)，這樣原本重要的思想政治理論課就會(huì)被貶低，它獨(dú)特的育人功能便不能得到有效的發(fā)揮。

（三）強(qiáng)調(diào)政治教育，忽視道德教育

改革開放以來(lái)，高校思想政治理論課單純作為階級(jí)斗爭(zhēng)工具或作為改造世界觀的手段已大有改進(jìn)，但是不能否認(rèn)思想政治理論課的政治化傾向仍然存在。如在教育要求上，重視政治教育的培養(yǎng)要求，輕視健康人格的培養(yǎng)要求；在教育評(píng)價(jià)上，重視政治立場(chǎng)的評(píng)價(jià)，輕視道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)等等。在特定的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的政治性亦無(wú)可厚非，那種認(rèn)為不能介入政治、學(xué)生可以不關(guān)心政治、思想政治理論課可以不宣傳政治的思想是錯(cuò)誤的。但是一味地強(qiáng)調(diào)政治教育，忽視道德教育，不分對(duì)象與場(chǎng)合，千篇一律地高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求也是不妥的。高校思想政治理論課畢竟不是政治的附庸。如果將其窄化為政治教育，完全以政治的教化取代品格、德行的培養(yǎng)，思想政治理論課就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法存在不足的對(duì)策建議

（一）克服生硬灌輸式教學(xué)方法，實(shí)行灌輸與啟發(fā)相結(jié)合

生硬灌輸式教學(xué)方法，把學(xué)生看作接受知識(shí)的純客體，從而否認(rèn)學(xué)生的主體地位，僵化、扼殺了受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，啟發(fā)式教學(xué)就是不把現(xiàn)成的思想道德觀念或行為規(guī)范全盤教給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)揭示、引導(dǎo)、修正來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去判斷，最后得出正確的答案。但現(xiàn)代思想政治理論課強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)必須警惕另外一種傾向，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，把受教育者的興趣、意愿作為思想政治教育內(nèi)容方式選擇的主要依據(jù)，甚至以批判傳統(tǒng)思想政治理論課的死板、機(jī)械為前提，以指責(zé)思想政治教育不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為由，否認(rèn)思想政治教育的可能性、必要性，于是以趣味性取代思想性，以現(xiàn)實(shí)性取代引導(dǎo)性，以技術(shù)性取代原則性，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致高校思想政治理論課成為無(wú)思想政治的思想政治教育。這就需要我們不能全盤否定灌輸式教學(xué)方法，畢竟灌輸式教學(xué)方法仍然是當(dāng)前我國(guó)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施馬克思列寧主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主要形式，我們必須堅(jiān)持灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，以達(dá)到既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性又使高校思想政治理論課充分發(fā)揮思想政治教育的目的。

（二）克服純理論教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

任何理論教育，要深入人心并取得實(shí)效，都必須與實(shí)踐相結(jié)合，理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才能具有永不衰竭的生命力。早在上世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告就指出：現(xiàn)代教育只教授純理論的知識(shí)，而忽視如何教人在社會(huì)生活中生活、熱愛(ài)并從事工作的基本職責(zé)，這也是我國(guó)高校思想政治理論課要解決的問(wèn)題，因?yàn)樗枷胝卫碚摻逃菫榱伺囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要教授大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也要使他們更好的融入社會(huì)生活，把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于工作和生活中，只有這樣，他們才是合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。傳統(tǒng)的思想政治理論課形成了單一、僵化、純理論的教學(xué)模式，它的缺點(diǎn)是從理論到理論，從本本到本本，結(jié)果往往是理論教育因脫離實(shí)際而虛無(wú)縹緲，削弱了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，降低了思想政治教育在人們心目中的崇高地位。因此，高校思想政治理論課在教學(xué)中應(yīng)盡可能的實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

（三）克服純政治化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)政治教育與道德教育相結(jié)合

高校是學(xué)習(xí)研究和宣傳馬克思主義的重要陣地，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。加強(qiáng)對(duì)黨的基本路線、基本理論的教育學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育，加強(qiáng)深入開展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，使大學(xué)生形成深厚的愛(ài)國(guó)情感，樹立為人民服務(wù)、為中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗的偉大目標(biāo)。但是在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其優(yōu)秀品德的教育。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德教育，使大學(xué)生從自我做起，從身邊做起，在日常道德實(shí)踐中弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的健全人格教育，教育大學(xué)生形成自身獨(dú)立健全的人格，自信自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取。

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作者簡(jiǎn)介：

王書敏（1993.3～），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市人，碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論研究。