陳惠娥

【摘 要】中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課上采用“體驗式教學”不僅符合職業(yè)生涯規(guī)劃課的特性，而且也符合中職學生的需要。在實踐中要對“體驗式教學”在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的生涯幻游體驗法、角色扮演體驗法以及任務(wù)驅(qū)動體驗法的運用進行實施。針對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門新開設(shè)的中職德育必修課程，結(jié)合學生實際，從更新教學理念、豐富教學內(nèi)容、推行體驗式教學法、努力構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系等方面提出了增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實效性的改革措施，對教學改革的實施效果進行思考，得出啟示。

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；體驗式教學

當前中職生存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱、發(fā)展目標不明確、關(guān)注度低、擇業(yè)盲目等現(xiàn)狀。2008年，教育部頒布了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號），文件中明確將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程納入中職學生必修的德育課程，教學時間安排在新生入學的第一學期，旨在關(guān)注學生的發(fā)展，全程指導中職生的職業(yè)生涯發(fā)展，努力構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系等方面的改革措施，為提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的實效性提供了有效政策支持。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

目前，盡管許多職校已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助，但這項工作還處于起步階段，以常規(guī)的就業(yè)指導為主，課程教學模式比較傳統(tǒng)，難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的教學要求。主要表現(xiàn)在：

（1）講授式教學難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐性需求。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，只有在不斷的探索和實踐中，根據(jù)實際情況不斷修正發(fā)展目標，設(shè)計發(fā)展路徑，才能找到正確的職業(yè)方向。這就要求學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的原理和方法有充分的體驗和實踐，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律。

（2）標準化教學難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃獨特性需求。人的價值追求、職業(yè)素質(zhì)、能力、適應性等方面都存在著個性化差異，這就決定了職業(yè)生涯設(shè)計應因人而異。

（3）傳統(tǒng)的課程設(shè)置和考核方式難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃連續(xù)性、系統(tǒng)性需求。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是畢業(yè)階段的工作與任務(wù)，它應當貫穿整個中職生活，分階段、分任務(wù)地逐級實現(xiàn)，是一項連續(xù)而又系統(tǒng)的工作。單純靠開設(shè)一兩門課，拿到期末分數(shù)不能滿足學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。

面對高速發(fā)展和變化的社會環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)日益普及的背景下，探索如何將信息技術(shù)、體驗式教學方式融人到學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，設(shè)計出滿足生涯規(guī)劃實踐性、獨特性、連續(xù)性、系統(tǒng)性需求的自主探究體驗式教學模式，是一個非常值得研究的課題。

二、體驗式教學的定義

所謂體驗式教學是通過受教育者對所處環(huán)境的感知理解，產(chǎn)生與環(huán)境相關(guān)聯(lián)的情感反應，并由此生成豐富的聯(lián)想和領(lǐng)悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教學方式，是在一種特定環(huán)境下對學生實踐能力培養(yǎng)方式。研究證實：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學習到l5%，而體驗過的知識卻能學習到80%?！彼詫Ⅲw驗式教學應用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，形成新的教學模式，調(diào)動學生自主性和創(chuàng)新性，將大大提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的效果。

三、體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

通過這一系列的教學實踐，充分調(diào)動學生這一接受主體的主觀能動性，提高課程吸引力和教學效果。以下幾種應用形式尤受學生喜愛：

1.生涯幻游體驗法

生涯幻游體驗法是結(jié)合音樂欣賞，透過幻游的畫面，帶領(lǐng)參與者去他想象中的未來空間，鼓勵參與者分享自己的幻游情景，最終協(xié)助參與者了解自身的期待與價值觀，對于未來給予期待與規(guī)劃。通過這樣的放松想象，在虛擬中加以獨特感受，通過“心理上的經(jīng)歷”起到感化心靈增強認知的作用，讓中職生更全面、準確的探索、澄清個人興趣、性格、價值觀等基本特質(zhì)，學會理性的取舍，從而明晰自己當下應該確立的目標和著手做的準備。

2.角色扮演體驗法

角色扮演體驗法，是指教師根據(jù)一定的教學目的，設(shè)置一定的情景和角色，讓學生們進行角色扮演，使他們在模擬的現(xiàn)實中去認識、感受、體悟，包括設(shè)計情境、分配角色，角色扮演，分享交流等步驟。通過角色扮演，理解某種角色的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，提高職業(yè)規(guī)劃的實用性，引導學生將個人的職業(yè)理想具體地融會到日常生活、學習中，幫助職業(yè)理想的實現(xiàn)。

3.任務(wù)驅(qū)動體驗法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，加深對學習內(nèi)容的領(lǐng)會的一種體驗式學習實踐活動。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，之后，學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生獲得成就感，激發(fā)求知欲望，逐步形成個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

四、體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的價值

體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學以致用，突出實踐性

提高教學實效。學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在體驗式教學中，通過創(chuàng)設(shè)大量的體驗活動.讓學生親歷某件事，使學生獲得真切感受，自主探究地通過“體驗”和“內(nèi)省”來實現(xiàn)自我教育和自我完善，從而提高教學實效性。

2.滿足職業(yè)生涯規(guī)劃獨特性的需求

體驗式教學法可以幫助學生進行自我認識、自我發(fā)現(xiàn)，增強自我修養(yǎng)的能力，逐步形成符合社會發(fā)展的職業(yè)觀、價值觀，并以此做出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.形成正確的行為模式

實現(xiàn)個人長期自我規(guī)劃的行為模式是在實踐活動中逐漸養(yǎng)成的，創(chuàng)設(shè)不同的場景，讓學生去做、去行動、去體驗，就是一種有效的實踐活動。

4.整合各種教育資源，與社會的高速發(fā)展相適應

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項與社會發(fā)展高度相關(guān)的活動。要做到系統(tǒng)的、長期的、適應社會需求的職業(yè)劃就必須整合各種教育資源。

五、思考與啟示

1.調(diào)動和有效利用校外資源，為提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性服務(wù)

邀請職業(yè)規(guī)劃中成功的榜樣來校講座，最好是本校畢業(yè)生，能更好地引導和鼓勵學生學習，進而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；與企業(yè)合作，引導學生有目的的參加社會實踐、社會調(diào)查等活動，學校應盡可能給學生多創(chuàng)造機會，讓學生從學校走到社會中去進行職業(yè)體驗，增加學生對未來職業(yè)生活的感性認識和深入了解。

2.開展以體驗為主的創(chuàng)業(yè)教育活動，把培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神

中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的任課教師是職業(yè)學校德育工作的骨干，其不僅僅需要對知識進行傳承，更需按照德育大綱的要求，“從關(guān)心學生發(fā)展的需要出發(fā)”，運用體驗式教學的理論，創(chuàng)新多種教學方法和形式，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育達到貼近生活、貼近崗位、貼近學生的效果。

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