陳娜

【摘 要】促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，且往往都會涉及到地理、生物與天文，以及化學(xué)與物理等諸多領(lǐng)域，這些學(xué)科知識的學(xué)習(xí)探究不僅需要學(xué)生具備良好的思維與豐富理論知識，還要重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此來為其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)生動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)探究

在素質(zhì)教育理念不斷推行背景下，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求，強(qiáng)調(diào)其教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，不僅要注重豐富理論知識與方法的傳授，還要充分利用學(xué)生好奇心、求知欲來培養(yǎng)、鍛煉其實(shí)踐操作能力，也讓其在動(dòng)手操作中對所學(xué)知識有更深刻的理解與印象，從而大幅度提升課堂授課效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、時(shí)間等種種因素的影響而無法完整、全面的做完相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對此，為了給各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開展提供有力保障，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，采用不同手段、從不同角度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐操作積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而獲得更理想的學(xué)習(xí)成果。

比如：在開展關(guān)于植物莖的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若要求學(xué)生按照教師的安排來逐步完成各項(xiàng)操作，不僅難以獲得理想鍛煉效果，學(xué)生也無法對各個(gè)環(huán)節(jié)及其涉及到的相關(guān)知識有透徹理解。對此，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行新鮮嫩枝的收集，將其浸沒在紅墨水中，然后再在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生選擇適當(dāng)工具將浸泡過的嫩枝解剖，如，用剪刀將嫩枝簡斷等等，然后再讓學(xué)生針對觀察到的現(xiàn)象做出深入探究。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生參與興趣，也有助于良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，并在實(shí)踐操作、探究中對所學(xué)知識信息有更透徹、全面的認(rèn)識與掌握，也從整體上提高小學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、明確操作目的，加強(qiáng)指導(dǎo)

對于小學(xué)生來講，不論是自覺性還是自身行為的支配能力都有待提升，且課堂注意力經(jīng)常會被外界因素所分散，在運(yùn)用學(xué)具來開展各項(xiàng)操作中，也難以對其關(guān)鍵點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，經(jīng)常會在教師的安排下，被動(dòng)、機(jī)械的操作中忘記最初的操作目的，這也是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力一直難以得到顯著提升的重要影響因素，對此，在學(xué)生具體操作過程中，其教師應(yīng)給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生明確操作目的，為其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利完成提供有力保障，也在此過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用與動(dòng)手操作能力。

例如：在開展關(guān)于“放大鏡”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以在正式授課之前，為學(xué)生詳細(xì)的講解應(yīng)遵守的各項(xiàng)紀(jì)律，并為學(xué)生做出恰當(dāng)演示，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握各項(xiàng)操作方法，這樣不僅可以避免課堂實(shí)驗(yàn)陷入混亂局面，也能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都在實(shí)踐操作中獲得一定提升。在操作指導(dǎo)中應(yīng)注意：一方面，在正式操作前，教師應(yīng)介紹相應(yīng)指導(dǎo)語，以此來讓學(xué)生快速明確下一步該進(jìn)行下一項(xiàng)操作，具體怎樣做。若存在必要，教師也可以通過教具演示來為學(xué)生提供示范指導(dǎo)操作，以此來確保學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)操作步驟達(dá)到熟練、準(zhǔn)確掌握；另一方面，在具體操作中，要結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)指導(dǎo)，并編制與之相符的思考題，讓學(xué)生一邊操作、一邊思考，真正實(shí)現(xiàn)手腦并用，逐漸在腦海中形成更清晰的表象，為抽象思維的形成創(chuàng)造良好條件。通過這樣的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，不僅可以確保各項(xiàng)操作實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，也能夠有目的的鍛煉、拓展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、積極開展課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等操作活動(dòng)的開展，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)操作興趣，鍛煉動(dòng)手操作能力的重要途徑，再加上年齡、性格等種種移速的影響，小學(xué)生對一切陌生事物都抱有較為強(qiáng)烈的好奇心，對此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)給予充分重視與利用。在科學(xué)教學(xué)中，由于需要在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)相對較多，學(xué)生在課堂上經(jīng)常處于觀看的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都親手操作。例如：在開展關(guān)于種子發(fā)芽的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能對種子發(fā)芽的全過程做出觀察，對此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展一些相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，以此來實(shí)驗(yàn)對課堂觀察實(shí)驗(yàn)的有效延續(xù)。如，針對上述實(shí)驗(yàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，在課下將綠豆種子分別放在家里的陽臺、冰箱冷藏、冷凍三個(gè)位置，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，使其了解到陽臺上種子的發(fā)芽率最高，相對較低的是冷藏的種子，而冷凍室的種子根本不會發(fā)芽。通過這些小實(shí)驗(yàn)的開展，既可以讓學(xué)生觀察到課堂上無法呈現(xiàn)的現(xiàn)象，也能夠進(jìn)一步鍛煉其操作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)革新發(fā)展中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不論是對優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與效果，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，還是對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來講都具有重要意義，其教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，探索、嘗試更新穎的培養(yǎng)策略，以此來從整體上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（13）：61-62.

[2]魯秋敏.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J].赤子，2015，（5）：299.

[3]楊曉天.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（21）：37-38.