唐敏

【摘 要】本文在分析當(dāng)前就業(yè)形勢對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，以及高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的改革建議：根據(jù)就業(yè)目標(biāo)構(gòu)建會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系；豐富課堂內(nèi)容，改變教學(xué)方法；重視培養(yǎng)工作技能，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性；積極吸納社會力量，共建職業(yè)崗位培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向 高職 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0143-02

當(dāng)前，伴隨著改革的深入，經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)一步放緩，整體的就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)形勢并不樂觀。而隨著“供給側(cè)”改革的深入推行，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會對勞動者的就業(yè)產(chǎn)生不同的影響。由于會計(jì)的專業(yè)性較強(qiáng)，用人單位對學(xué)生的職業(yè)能力的要求越來越高，然而當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在較多的問題，阻礙了學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的提升，對此，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

一、當(dāng)前就業(yè)形勢對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求

高職會計(jì)學(xué)生職業(yè)能力主要包含兩個方面：專業(yè)能力與工作能力。在新的就業(yè)形勢下，用人單位對學(xué)生的職業(yè)能力有新的要求。

（一）專業(yè)能力

專業(yè)能力是指所學(xué)專業(yè)即會計(jì)學(xué)的基本專業(yè)知識，主要包括財(cái)務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)電算化、稅收等課程中所蘊(yùn)含的能力標(biāo)準(zhǔn)。這些基本課程，可以說是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，只有學(xué)好這些課程才能畢業(yè)后能成功邁過日后工作的準(zhǔn)入“門檻”。

（二）工作能力

工作能力是用工企業(yè)與單位所看重的除基礎(chǔ)專業(yè)技能外的延伸技能。舉一個例子，一份財(cái)務(wù)報表不僅要會做，還要會深入分析，能夠陳其利害并給出一些合理的建議，協(xié)助公司決策者出謀劃策。財(cái)務(wù)分析決策能力、財(cái)經(jīng)信息閱讀理解政策的能力等只有在實(shí)際工作中才能獲得的能力，都可以看作是工作能力。

二、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍存在一些問題，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體如下：

（一）教學(xué)體系缺乏活力

伴隨著教育改革的進(jìn)一步深入，我國高職院校在近年來也在不斷嘗試構(gòu)建新的教學(xué)體系，尤其是借鑒美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念而進(jìn)行的改革嘗試。然而，如今看來，雖然有部分地區(qū)取得了優(yōu)異的改革成果，但也有部分未能取得應(yīng)有的成效。一些人認(rèn)為改革并不符合我國的基本國情，因此對于打破傳統(tǒng)教學(xué)體系是極其不情愿的，在課堂上依然選用以前的學(xué)科教材，改革沒有真正落在實(shí)處。我國大部分高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“三大課”模式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)體系，缺乏活力。另外，也有部分人對改革文件照搬照做，改革文件中要求重實(shí)操就一味傾向?qū)W生的實(shí)操課程，卻疏漏了大量的基礎(chǔ)專業(yè)知識的教授，導(dǎo)致學(xué)生還未理解基礎(chǔ)知識就學(xué)習(xí)實(shí)操課程，可謂得不償失。

（二）教學(xué)方法過于死板

目前高職會計(jì)課堂教學(xué)中，存在一些老師教學(xué)方法單一古板的問題。多數(shù)學(xué)生在上專業(yè)課的直觀感受就是，老師在課堂上在不停講，而學(xué)生在下面也不敢大膽提問，師生之間存在著嚴(yán)重的溝通障礙。而部分老師有“唯成績論”傾向，盲目地為了做題目而做題目，有的時候甚至?xí)雎耘c事實(shí)的客觀聯(lián)系。例如，一位會計(jì)專業(yè)教師在課堂上要求學(xué)生計(jì)算某中外合作企業(yè)的4位副董事長在2年后所拿到的公司分紅份額。單獨(dú)來看這個題目并不難，按照老師所給的數(shù)據(jù)來計(jì)算很簡單，幾步就可以得出正確的答案。但是，這個題目在題干之處就存在常識性的錯誤，我國《公司法》第一百一十三條中關(guān)于公司董事長有著明確規(guī)定，即董事長允許有1-2人擔(dān)任，那么題目中4位副董事長的設(shè)定就存在常識性錯誤。在會計(jì)學(xué)這門與事實(shí)聯(lián)系密切的學(xué)科，這種盲目出題和做題的做法是有害的。高職會計(jì)教學(xué)中存在的教學(xué)方法死板的問題，有時候甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后的面試求職中，雖然紙面成績漂亮，卻仍然難以找到一份令人滿意的工作，因此亟須改變。

（三）教學(xué)缺乏實(shí)踐性

高職教育相比較于其他類型教育而言，核心競爭力的就在于更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，在高職會計(jì)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)這種實(shí)操建立起來的優(yōu)勢。然而，在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中，充斥著大量的概念、算法、表格數(shù)據(jù)等枯燥的數(shù)據(jù)，部分高職會計(jì)專業(yè)老師，也是只注重解題、答題，這樣一來就會使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。一些學(xué)校開設(shè)的會計(jì)實(shí)操課，也大多是在電子教室使用模擬的軟件，并且這些所謂“實(shí)訓(xùn)”的課程基本和實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行模擬造作的過程中，也很難和實(shí)際聯(lián)系在一起，更不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)想要達(dá)到的熟悉實(shí)操流程增加實(shí)操能力的要求。

（四）專業(yè)對口參與方較少

學(xué)生的就業(yè)率往往決定著一個高?？诒暮脡?，而學(xué)生的就業(yè)其實(shí)就是獲得社會上的企業(yè)部門的認(rèn)可。有一些高職院校只知道埋頭辦教育，不懂得充分調(diào)動社會和企業(yè)等資源和力量進(jìn)行合作辦學(xué)，使得專業(yè)對口參與方較少，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。這種只知道埋頭辦學(xué)的做法存在一定的片面性，因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，一味地局限于校園之中，只會使學(xué)生職業(yè)能力形成的環(huán)境愈發(fā)單調(diào)，這種單調(diào)的環(huán)境對于學(xué)生未來的就業(yè)以及學(xué)校未來的發(fā)展都是不利的。所以，高職院校要努力將與之相關(guān)的社會對口單位與企業(yè)積極帶入學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境中來，以此來豐富學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)境。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的改革建議

（一）根據(jù)就業(yè)目標(biāo)構(gòu)建會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系

不斷深化以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職教學(xué)改革的目標(biāo)，要全方位、一體化地設(shè)計(jì)改革方案，既要考慮到改革的難度及阻力，又要做好充分的吃苦準(zhǔn)備，扛得住壓力，堅(jiān)持正確的改革方向。要將高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，將改革具體落到實(shí)處。會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)部門的需要，設(shè)立與之逐一對應(yīng)的不同崗位，并相應(yīng)地對會計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行細(xì)化。例如，可根據(jù)固定財(cái)產(chǎn)這個會計(jì)大類細(xì)分為固定財(cái)產(chǎn)類的專項(xiàng)會計(jì)，或者根據(jù)材料管理這個類別設(shè)立材料會計(jì)。會計(jì)科目下屬資產(chǎn)、負(fù)債、所有者、成本、損益五大類目，可以根據(jù)市場上的需求建立專門的職業(yè)會計(jì)的培訓(xùn)體系。

（二）豐富課堂內(nèi)容，改變教學(xué)方法

在一些理論性很強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)課程中，教師要嘗試改變教學(xué)方法，在課堂中爭取努力豐富課堂內(nèi)容，為課程增添趣味性。比如，在“會計(jì)制度的建設(shè)”這個章節(jié)中，引入一些扣人心弦的小故事，可以講一講我國會計(jì)制度建設(shè)之初的艱辛與不易，可以將改革開放以后會計(jì)制度初步建立前后的一些實(shí)例進(jìn)行對比，以此來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。又比如在“會計(jì)工作管理體制”這一課中，可以說一下工作管理制度建立的時間，同時可以舉一些不良會計(jì)違反該工作體制的實(shí)例，這樣都會讓高職會計(jì)課堂豐富多彩。同時，拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，提高其對于經(jīng)濟(jì)事件的熱心關(guān)注度，在潛移默化中培養(yǎng)良好習(xí)慣。

（三）重視培養(yǎng)工作技能，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

在同樣的專業(yè)知識水平下，用人單位往往更看重畢業(yè)生的工作技能。因此，高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，在保證學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的情況下，應(yīng)增加對學(xué)生拓展能力的培訓(xùn)。例如，在教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會計(jì)這門專業(yè)需要較強(qiáng)的信息收集與處理的能力，在進(jìn)入工作以后能夠及時掌握業(yè)內(nèi)動態(tài)，積極學(xué)習(xí)了解新的業(yè)務(wù)知識，相信會為以后的工作增色不少。在教學(xué)中，溝通能力的培養(yǎng)也是不可或缺的。會計(jì)從業(yè)人員在一個單位或者部門中既要同內(nèi)部的決策者打交道給予建議，又要接觸各個部門的不同角色，溝通能力的重要性毋庸置疑。這種拓展能力的培訓(xùn)，在我們的畢業(yè)生面臨就業(yè)時，會為其綜合能力的體現(xiàn)增色不少。

此外，根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？山⑿?nèi)、校外一體的實(shí)操訓(xùn)練制度，只有建成這種立體的教學(xué)模式才能促使學(xué)生的實(shí)際操作能力有著本質(zhì)的提高。針對目前我國高職原有實(shí)訓(xùn)制度，可提出以下幾條建議：根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，提高課程中實(shí)訓(xùn)課所占比例，爭取達(dá)到一周一節(jié)的頻率；建議在原有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，降低專業(yè)技能和基本技能的訓(xùn)練，積極擴(kuò)大綜合技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容范圍；在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)事事具細(xì)，讓學(xué)生體會會計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且要求學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)日記記錄其真實(shí)感受與疑問；組織學(xué)校學(xué)生定期外出實(shí)習(xí)、見習(xí)體會會計(jì)工作真正的實(shí)際工作環(huán)境以及工作環(huán)節(jié)，并同學(xué)生積極交流體會。

（四）積極吸納社會力量，共建職業(yè)崗位培養(yǎng)模式

高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)不應(yīng)僅僅由學(xué)校一方來完成，應(yīng)爭取實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)崗位培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)積極吸納社會相關(guān)企業(yè)、人士來為學(xué)生的就業(yè)指明方向，例如，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請相關(guān)的企業(yè)以及地方財(cái)政的人士兼職進(jìn)行指導(dǎo)，也可以定期向他們征詢對于學(xué)校課程設(shè)置的意見；定期同企業(yè)舉行企業(yè)招聘會，或者企業(yè)意向會，讓學(xué)生在在校內(nèi)就逐漸熟悉企業(yè)，了解企業(yè)。還可以借助某些行業(yè)平臺，利用校園自身師資力量的優(yōu)勢與社會企業(yè)進(jìn)行合作。這樣一來，學(xué)校既能獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)與第一手?jǐn)?shù)據(jù)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)操能力。

總而言之，高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)要立足市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，更好地為社會培養(yǎng)高水平的會計(jì)專業(yè)人才。

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（責(zé)編 蘇 洋）