黃淑芳　陳偉珍

【摘 要】本文分析高職機(jī)械制造專業(yè)課程體系存在的問題，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，全面分析機(jī)械制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從基本能力模塊、專業(yè)能力模塊和創(chuàng)新能力模塊等方面構(gòu)建高職機(jī)械制造專業(yè)課程體系，實(shí)施高職機(jī)械制造專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)械制造專業(yè) 課程體系 創(chuàng)新人才

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07C-0060-02

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步與機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步密不可分，先進(jìn)的制造技術(shù)有賴于裝備制造業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新，裝備制造業(yè)技術(shù)的發(fā)展急需大量創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。高職教育是高層次的職業(yè)技術(shù)教育，所培養(yǎng)的人才直接面向相關(guān)企業(yè)崗位，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的核心所在，也是當(dāng)下高職教育的任務(wù)所在。

高職院校培養(yǎng)的機(jī)械制造類人才應(yīng)當(dāng)以區(qū)域或者行業(yè)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)機(jī)械制造的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的設(shè)計(jì)能力以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，使學(xué)生在畢業(yè)后具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，眾多高職院校在多專業(yè)、多學(xué)科探索實(shí)踐教學(xué)改革，并取得較大成效，但機(jī)械制造專業(yè)課程體系龐大，理論性強(qiáng)，抽象難懂，且高職學(xué)生邏輯分析能力弱，因而此類課程的教學(xué)效果欠佳，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、以被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)為主、無(wú)法把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，難以創(chuàng)新。這樣必然影響學(xué)生機(jī)械分析能力的發(fā)展、職業(yè)技能考證和畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的順利進(jìn)行，甚至缺乏未來(lái)工作的自信心，削弱了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職機(jī)械制造專業(yè)課程體系存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不到位，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職機(jī)械制造專業(yè)創(chuàng)新教育還只是停留在入門處的徘徊階段，從課程設(shè)置到課程體系編排，仍存在著教師為教而教、學(xué)生為學(xué)而學(xué)的問題。機(jī)械制造類課程設(shè)置忽略了市場(chǎng)需求，輕視課程內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合創(chuàng)新元素進(jìn)行的課程建設(shè)和開發(fā)極少。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有所欠缺，甚至有學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上缺乏自信，完全忽略了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致創(chuàng)新教育沒有得到落實(shí)。

（二）評(píng)價(jià)體系乏善，量化手段單一。現(xiàn)行的機(jī)械制造類課程評(píng)價(jià)體系仍舊沿用過去的卷面考試與分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然進(jìn)行了改革，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為等級(jí)評(píng)價(jià)，但是還不足以激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的熱情。較多地關(guān)注本課程的教學(xué)領(lǐng)域，較少涉足相關(guān)的非學(xué)科課程，基本沒有進(jìn)行課程間的串并聯(lián)梳理，未形成學(xué)科體系鏈，學(xué)生未能構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)體系認(rèn)知，個(gè)體知識(shí)能力水平差異被忽略，自主學(xué)習(xí)被嚴(yán)重制約，學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境逐步被淡化，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建高職機(jī)械制造專業(yè)課程體系

機(jī)械制造類人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的基礎(chǔ)核心知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，健全課程體系不僅為創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)提供知識(shí)保障，更是夯實(shí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為了解決傳統(tǒng)課程設(shè)置所出現(xiàn)的創(chuàng)新技能培養(yǎng)針對(duì)性不足的問題，經(jīng)過調(diào)研分析后進(jìn)行課程間的串并聯(lián)梳理，在課程體系構(gòu)建上應(yīng)對(duì)若干門專業(yè)課程進(jìn)行順序的調(diào)整和內(nèi)容的整合，即把課程體系中所有課程劃分為三大模塊：基本能力模塊、專業(yè)能力模塊和創(chuàng)新能力模塊，旨在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本方法技能、實(shí)踐能力和操作技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如圖1所示。

圖1 模塊化課程體系示意圖

（一）基本能力模塊。任何創(chuàng)新都離不開專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在基礎(chǔ)層中重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)。在基本能力模塊中設(shè)置機(jī)械制圖與測(cè)繪、機(jī)械制造基礎(chǔ)與應(yīng)用、機(jī)械裝置與零件設(shè)計(jì)等課程及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)能力，課程設(shè)置情況如表1所示。

表1 基礎(chǔ)模塊課程設(shè)置

基

本

能

力

模

塊 課程名稱 培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)械制圖與測(cè)繪 能用圖樣正確表達(dá)零件結(jié)構(gòu)、工作原理、技術(shù)要求，能正確識(shí)讀機(jī)械圖樣

機(jī)械制造基礎(chǔ)與應(yīng)用 掌握機(jī)械工程材料和機(jī)械制造工藝過程一般規(guī)律、機(jī)械制造基本方法，具備對(duì)一般機(jī)床的實(shí)際操作能力

機(jī)械裝置與零件設(shè)計(jì) 掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理，具有對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析計(jì)算的能力

（二）專業(yè)能力模塊。隨著專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的強(qiáng)化，逐步進(jìn)入專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊由淺及深分為以教師引領(lǐng)過渡的制作實(shí)踐和以學(xué)生創(chuàng)意為主的創(chuàng)意實(shí)踐兩部分組成。該模塊課程設(shè)置情況如表2所示。

表2 實(shí)踐模塊課程設(shè)置

專

業(yè)

能

力

模

塊 課程名稱 培養(yǎng)目標(biāo) 上升課程

減速器設(shè)計(jì) 能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置及分析解決一般工程問題 創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目

CAM軟件應(yīng)用 具備與行業(yè)企業(yè)緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)裝配仿真等軟件應(yīng)用能力

機(jī)械制造技術(shù)分析與實(shí)踐 能總體掌握機(jī)械制造過程的基本規(guī)律，能制定傳統(tǒng)工藝規(guī)程，具備對(duì)制造系統(tǒng)、制造模式選擇、決策的能力 制作類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

數(shù)控加工技術(shù)與應(yīng)用 具備數(shù)控機(jī)床操作的專業(yè)技能

在專業(yè)能力模塊里，并列設(shè)置多門專業(yè)技能課程，為后續(xù)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)前期的技能課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)幫助下，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，首先利用CAM軟件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)與建模、結(jié)合“機(jī)械制造技術(shù)分析與實(shí)踐”和“數(shù)控加工技術(shù)與應(yīng)用”進(jìn)行工藝分析，經(jīng)教師審核無(wú)誤后進(jìn)行加工制作。

（三）創(chuàng)新能力模塊。隨著時(shí)間推移，進(jìn)入創(chuàng)新層后，設(shè)置機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生為主體，可以根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件限定主題或者開放主題，使學(xué)生充分應(yīng)用前期掌握的知識(shí)，完成一個(gè)產(chǎn)品的創(chuàng)意、建模、制作等所有過程。與此同時(shí)，可以結(jié)合各類級(jí)別創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能大賽的主題，鼓勵(lì)學(xué)生參賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，增強(qiáng)院校的品牌效應(yīng)。

三、高職機(jī)械專業(yè)課程體系實(shí)施中應(yīng)注意的問題

經(jīng)過整合后的機(jī)械制造專業(yè)課程體系，突出了創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)。然而，在實(shí)施過程中，需要注意以項(xiàng)目為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新制作能力；打造校園創(chuàng)新的開放性環(huán)境，提高自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動(dòng)手主動(dòng)性；進(jìn)行校企合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善創(chuàng)新課程體系的實(shí)踐等問題。

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是近年來(lái)對(duì)高職生培養(yǎng)目標(biāo)的重要要求，實(shí)踐證明高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程體系、培養(yǎng)方案和模式、師生因素、校園學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素共同作用的結(jié)果。我們通過對(duì)課程體系、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和調(diào)整，按照專業(yè)特色成立了由學(xué)生自主管理運(yùn)行的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心不拘泥傳統(tǒng)課堂形式，自主開展各類創(chuàng)新活動(dòng)，制作創(chuàng)新作品，同時(shí)亦邀請(qǐng)指導(dǎo)教師或者行業(yè)專家不定期開展創(chuàng)新專題講座，組織開展學(xué)術(shù)沙龍等多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，學(xué)院“引廠入校”，學(xué)生直接參與企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新和技術(shù)改革，拓寬了創(chuàng)新的思路，提高學(xué)生創(chuàng)新制作的動(dòng)手能力，學(xué)生、教師、企業(yè)共享創(chuàng)新資源，最終形成校企合作共同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，內(nèi)外兼施不斷打造創(chuàng)新的環(huán)境激發(fā)創(chuàng)新思路。近年來(lái)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展各種創(chuàng)新技能大賽，選拔優(yōu)秀作品參加全區(qū)、全國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)也刷新了高職院校在此類比賽中的成績(jī)，每年由學(xué)生參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作的多個(gè)作品申請(qǐng)了專利并獲得了專利授權(quán)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。創(chuàng)新是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)與實(shí)踐，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新活動(dòng)相輔相成，作為人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的“硬件”要求，對(duì)教師技能的“軟件”條件都提出了比以往更高的要求。學(xué)校要給學(xué)生提供足夠開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，構(gòu)建“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心”“創(chuàng)新創(chuàng)意工作坊”“創(chuàng)客空間”等環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)新活力的校園中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能量。

（三）校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程和特定的氛圍，在高職院校較為缺乏創(chuàng)新資源的情況下，校企合作成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?？梢浴耙龔S入校”，把企業(yè)的“創(chuàng)意中心”或者“研發(fā)中心”引入校內(nèi)并對(duì)學(xué)生開放，培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)人”。與此同時(shí)，教師還需時(shí)刻保持與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)緊密聯(lián)系，洞悉創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中借助教學(xué)新手段，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，充分挖掘知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入其中，促使學(xué)生掌握創(chuàng)新原理，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過程中，對(duì)教師而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷地積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走出一條機(jī)械制造類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，需要有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型課程體系、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程和在課堂內(nèi)外營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、教師合理引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；需要打造創(chuàng)新培育團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力硬件奠定基礎(chǔ)；學(xué)校需要健全管理制度，完善機(jī)制來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。高職院校只有與時(shí)俱進(jìn)不斷深化教育改革，才有持續(xù)不斷的創(chuàng)新成果問世和創(chuàng)新人才輩出。

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心創(chuàng)新職業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2016B162）

【作者簡(jiǎn)介】黃淑芳（1984— ），女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：機(jī)械制造及其自動(dòng)化；陳偉珍（1963— ），女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。

（責(zé)編 黎 原）