烏蘭

【摘 要】隨著新課程理念的不斷實(shí)施，教師必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等。本文就如何高初中歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中歷史；教學(xué)質(zhì)量

新課程改革對初中歷史教學(xué)提出了新的要求，作為中學(xué)歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的探索與創(chuàng)新，使學(xué)生具備更高的歷史素養(yǎng)，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、建立民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)展示才華的平臺(tái)。師生雙方站在平等的位置，相互溝通、相互交流，來達(dá)到相互啟迪、相互促進(jìn)的目的。

現(xiàn)代教育主張尊重人的價(jià)值、人的個(gè)性、人的尊嚴(yán)。但是，初中階段的青少年思維中還缺少獨(dú)立性和批判性，認(rèn)識(shí)事物容易出現(xiàn)片面性和表面性。對一個(gè)歷史人物和歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要對學(xué)生的各種評價(jià)和展示保持鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中敞開心扉，坦誠地表達(dá)自己的看法，甚至質(zhì)疑老師，鼓勵(lì)他們自主、自覺、自省。當(dāng)然，在師生互動(dòng)的過程中，教師也要一起參與討論研究，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)模式要多樣化

1.“問題”教學(xué)模式

“問題教學(xué)”模式指的是在以“問題”為核心來開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽對比起來，問題教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的思維?！皢栴}”教學(xué)方法很多，下面怎樣用“問題”串聯(lián)課堂，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行探討。

教師在整堂課中都將問題視為線索，通過解決一個(gè)又一個(gè)問題，撥開一層又一層迷霧來看到整個(gè)內(nèi)容體系的全貌。以人教版初二歷史上冊第一單元中的兩次鴉片戰(zhàn)爭為例，這是一次非常重要的史實(shí)，其涉及年份也比較長，在這個(gè)史實(shí)中，教師就要一步步地啟發(fā)學(xué)生去思考過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中國的整個(gè)國力與人民狀態(tài)一鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么一虎門銷煙的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公、事件的緣由、后續(xù)的影響一鴉片戰(zhàn)爭中簽訂條約的時(shí)間、具體內(nèi)容、影響一第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期列強(qiáng)侵華的罪行有哪些一發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、影響一太平軍抗擊洋槍隊(duì)的時(shí)間、過程、組織、人物、影響等等，這樣每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的銜接度很高，而且教師在帶領(lǐng)學(xué)生在破解一個(gè)個(gè)問題時(shí)，就好像不斷地挖掘出史實(shí)的本真面貌一樣，步步深入。在這樣的環(huán)境氛圍下，學(xué)生的注意力就會(huì)不由自主地更容易集中，在思考時(shí)思路也會(huì)變得更快更縝密。對教師來講，這有助于極大地提高課堂的效率，避免學(xué)生思維的“跳線”。

2.“情景”教學(xué)模式

歷史教師在教學(xué)過程中可以采用情境教學(xué)法，在課堂上營造良好的歷史情境，讓學(xué)生沉浸在特定的歷史情境中，從而更好地理解歷史、感受歷史，并對歷史產(chǎn)生興趣。

近年來，隨著多媒體技術(shù)的興起，教育教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化。在初中歷史教學(xué)過程中，如果能夠利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面能夠使學(xué)生更加深入地了解歷史事件。例如，在《西安事變》一課教學(xué)過程中，便可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，在教學(xué)開展之前，教師需下載好“西安事變”的電影素材，然后在課堂上播放。這不但使學(xué)生對“西安事變”的發(fā)生時(shí)間、背景有足夠的了解，而且還能夠從“西安事變”中感受到張學(xué)良和楊虎城兩位將軍的愛國主義情懷。值得注意的是，在使用多媒體開展教學(xué)的過程中，需認(rèn)識(shí)到多媒體是一種輔助教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用過程中教師需扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀歷史，對電影中虛構(gòu)的情節(jié)加以解釋，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才不會(huì)誤讀真實(shí)的歷史事件。

3.“探究式”教學(xué)模式

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作，”教學(xué)模式。探究式教學(xué)是對歷史教學(xué)方法進(jìn)行改革的關(guān)鍵所在，歷史教師要對探究式教學(xué)予以重視。下面就怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考進(jìn)行探討。

要想有效開展探究式教學(xué)，就必須提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究過程中來，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師可以利用懸念式教學(xué)方法、故事性教學(xué)方法等策略，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要去了解故事的后續(xù)發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心地想要參與學(xué)習(xí)歷史的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特見解和真實(shí)想法。例如，教師在講解“社會(huì)變革和國家產(chǎn)生”這一課時(shí)，就可以引進(jìn)自主探究式教學(xué)模式。在上課前，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“孝是什么？”然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論和互相交流，談?wù)撟约荷磉吪c“孝”有關(guān)的感人故事。最后，教師再順理成章地將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見母的故事講給學(xué)生聽，使學(xué)生留下深刻的印象，對這一課的內(nèi)容牢記于心。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)深層次的意義，即培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對歷史知識(shí)的了解程度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在新課程理改革的實(shí)施過程中，必須要建立民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊斐.基于新課程理念的初中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬刊），2016年01期.

[2]馬有彪.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016年13期.