謝小平

一次周五下午的數(shù)學(xué)課，我計(jì)劃以講評(píng)練習(xí)題的形式復(fù)習(xí)小數(shù)除法這一單元。由于是下午的課，我很擔(dān)心孩子們能否認(rèn)真聽(tīng)講，但面對(duì)練習(xí)中的種種問(wèn)題，又不得不及時(shí)進(jìn)行講解。于是，我抱著試試看的心理走進(jìn)了教室。盡管課前做好了充分的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)決要完成講評(píng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，但事與愿違，只有三四個(gè)優(yōu)生在認(rèn)真聽(tīng)，其他學(xué)生昏昏然。照這樣講下去，效果可想而知。“換種方式試試看?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“這次單元練習(xí)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！庇袔讉€(gè)孩子高高地舉起了手?！跋旅嫖覀冋?qǐng)他們當(dāng)小老師講后面的題，好嗎？”優(yōu)生小敏自告奮勇地上臺(tái)講解了，我則站在教室后面當(dāng)起了學(xué)生?？吹阶约旱耐樯吓_(tái)當(dāng)小老師了，一部分孩子的興趣來(lái)了，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。接著，我換了一名中等生上臺(tái)講應(yīng)用題。他能借助畫圖分析問(wèn)題，講完后我給予了肯定：“易同學(xué)讓我們充分感受到了畫圖的魅力！”沒(méi)想到全班同學(xué)竟不約而同地鼓起了掌。較之前的沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)此時(shí)已判若兩人了。

課后，我沉浸在“換種方式”取得教學(xué)成功的興奮之中，開(kāi)始重新審視自己以往的練習(xí)講評(píng)課。一直以來(lái)，我的練習(xí)講評(píng)課多采用教師歸納講解，然后學(xué)生練習(xí)糾錯(cuò)，教師再講解的方式。這樣做，平時(shí)學(xué)得扎實(shí)的優(yōu)生毫無(wú)興趣，但迫于老師的威嚴(yán)及對(duì)自己的高要求，只得心不在焉地應(yīng)付著；而對(duì)于學(xué)困生而言，他們?nèi)匀粺o(wú)法順利完成習(xí)題，訂正也常出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，自信心受到打擊，教學(xué)效果不理想。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講評(píng)練習(xí)，改變了講評(píng)課“以教師為主體”的舊貌，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從此以后，我開(kāi)始將“小老師”教學(xué)法引入課堂，并總結(jié)了一些實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。

一是課前布置好任務(wù)。學(xué)生完成習(xí)題后，小結(jié)自己的習(xí)題完成情況，內(nèi)容包括：你認(rèn)為練習(xí)中最容易的題，練習(xí)中最難的題，申請(qǐng)當(dāng)“小老師”講解的題及講解方法。第二天，老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生都掌握了的知識(shí)課內(nèi)就不再講解，學(xué)困生感到困難的題可由中等生或優(yōu)生當(dāng)“小老師”講解，學(xué)生普遍感到困難的題先分小組討論，然后小組派代表上臺(tái)講解。學(xué)生無(wú)法講解的，教師再進(jìn)行講解。

二是課內(nèi)老師和“小老師”相互配合，各盡其責(zé)?！靶±蠋煛痹谥v評(píng)時(shí)要求做到：講解聲音響亮，分析題目的解答過(guò)程，針對(duì)題目進(jìn)行拓展式提問(wèn)，如哪個(gè)地方容易出錯(cuò)，哪些地方還要補(bǔ)充，等等。其他學(xué)生在聽(tīng)“小老師”講評(píng)時(shí)，要集中注意力聽(tīng)課，有不同意見(jiàn)或者有補(bǔ)充的要舉手。在“小老師”講解的過(guò)程中，老師要發(fā)揮引領(lǐng)、推動(dòng)、矯正的作用，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)到位，特別是在重點(diǎn)難點(diǎn)的地方及“小老師”出錯(cuò)或遺漏之處。

三是課后做好評(píng)價(jià)工作?！靶±蠋煛敝v評(píng)后，教師要重點(diǎn)對(duì)“小老師”的講評(píng)效果、其余同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出希望。每次由聽(tīng)課的學(xué)生評(píng)選出“最佳小老師”，由“小老師”評(píng)出“學(xué)習(xí)積極分子”。

盡管有時(shí)“小老師”的講評(píng)缺乏深度，效果不好，但我認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式很有意義。對(duì)“小老師”來(lái)說(shuō)，講評(píng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的探索和掌握的過(guò)程。他們能在這個(gè)過(guò)程中懂得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，自信心也得到了增強(qiáng)。對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生而言，由于是自己的同學(xué)當(dāng)老師，既有親切感又有新鮮感，這樣更容易主動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐表明，講評(píng)課中適當(dāng)?shù)刈尅靶±蠋煛敝v評(píng)習(xí)題，學(xué)生的內(nèi)心無(wú)厭倦感，課堂氣氛融洽，大多數(shù)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（作者單位：邵東縣第三完全小學(xué)）