陳潔

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少職業(yè)院校學(xué)生做作業(yè)形式化、應(yīng)付現(xiàn)象較嚴(yán)重，作業(yè)無效或效率低下現(xiàn)象普遍，提高作業(yè)有效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重要課題。筆者以我校機電專業(yè)男生為調(diào)查對象，通過分析學(xué)生的作業(yè)心理，對作業(yè)布置與批改進(jìn)行了創(chuàng)新性實踐，用作業(yè)四步法提高作業(yè)的規(guī)范性，采用多種評價模式進(jìn)行作業(yè)成績的評定，在實際操作過程中收到了良好效果，現(xiàn)將經(jīng)驗與大家分享。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題與成因

機電班學(xué)生中男生居多，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天然存在好感，思維靈活、反應(yīng)快，但課后作業(yè)情況卻不容樂觀：作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生對作業(yè)的重要性認(rèn)識不夠、學(xué)生中普遍存在不良的作業(yè)習(xí)慣。通過對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)：

30%的男生認(rèn)為，雖然做作業(yè)可以鞏固課堂上所學(xué)的知識點，但大部分的課余時間，他們有比做作業(yè)更重要的事情（比如玩游戲和打籃球），他們也更愿意用最短的時間來完成作業(yè)。所以，做作業(yè)時自然也就草草了事。打輔助線不用尺子、畫圖不用鉛筆等作業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象較普遍。

46.7%的男生對作業(yè)的重要性認(rèn)識不夠，他們認(rèn)為，只要課堂上認(rèn)真聽講就可以了，課后作業(yè)真的沒有那么重要，更不會影響自己的考試成績。其實不然，從心理學(xué)方面來講，學(xué)生上課時念書、聽講是識記的過程（識記是學(xué)習(xí)與取得知識和經(jīng)驗的過程），課后按時完成復(fù)習(xí)和作業(yè)是保持的過程（保持是知識和經(jīng)驗在大腦中儲存和鞏固的過程），考試時靈活應(yīng)對的過程是回憶的過程。保持是識記和回憶的重要中間環(huán)節(jié)，雖然上課有識記過程，但保持環(huán)節(jié)也是必不可少的，少了這個中間環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶的過程必將受到影響。

77.7%的男生認(rèn)為，只有正確率高的作業(yè)才是優(yōu)秀作業(yè)，這與學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣有關(guān)。部分學(xué)生過于看重結(jié)果，而抄襲優(yōu)生的作業(yè)能夠使他們更快地達(dá)到作業(yè)正確率高的目的。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的對策

（一）采用作業(yè)四步法，提高數(shù)學(xué)作業(yè)規(guī)范性

鑒于以上原因，我要求學(xué)生嚴(yán)格按照填寫當(dāng)天的上課日期、作業(yè)前進(jìn)行課堂總結(jié)、按時完成當(dāng)天作業(yè)、填寫計分格這四個步驟，認(rèn)真完成作業(yè)流程。作業(yè)四步法中重點強調(diào)以下兩點：一是填寫當(dāng)天上課的日期。其設(shè)計意圖是進(jìn)一步明確上課時間，與第四環(huán)節(jié)的記分格作業(yè)時間相對應(yīng)。借助學(xué)生記錄的上課日期，教師可以清晰地看到學(xué)生的上課及作業(yè)完成情況，學(xué)生也能夠在作業(yè)練習(xí)中逐漸明確知識儲存的必要性。二是進(jìn)行課堂總結(jié)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，意在讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，對自身的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，課堂總結(jié)要求學(xué)生能夠把知識技能和情感目標(biāo)融為一體，以達(dá)到三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)了《兩條直線的位置關(guān)系》一節(jié)后，有學(xué)生總結(jié)道：今天，我們學(xué)習(xí)了兩條直線的位置關(guān)系，讓我更加清晰地認(rèn)識了直線平行、相交與重合的異同，平行是兩條直線沒有交點，相交是兩條直線有且只有一個交點，重合是兩條直線有無數(shù)多個交點。還有一點，垂直的本質(zhì)就是相交，它是相交的一種特例。還有學(xué)生用思維導(dǎo)圖將兩條直線的三種位置關(guān)系表現(xiàn)出來，效果非常不錯。

不管是哪一種總結(jié)方法，均體現(xiàn)了學(xué)生對于本節(jié)知識點的理解，教師也可以從學(xué)生的總結(jié)中了解到他們的觀察視野，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的作業(yè)總結(jié)類同于教師的教學(xué)反思，長此以往，學(xué)生自然會取得長足的進(jìn)步。

（二）作業(yè)打分多元化，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

作業(yè)情況是學(xué)生對知識掌握程度的直接體現(xiàn)，作業(yè)評價也一貫采取打分制。一般情況下，作業(yè)正確率高且字跡娟秀整潔者多為90分，稍有錯誤者為80分，字跡潦草且錯誤率高者多為70分或60分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60分的同學(xué)中，有85%的同學(xué)可以通過端正作業(yè)態(tài)度提升作業(yè)分?jǐn)?shù)，而其余的15%的同學(xué)多為基礎(chǔ)知識掌握得不好，對這些同學(xué)應(yīng)用過程性評價就顯得尤為重要。教學(xué)中，教師不妨開展多樣化的作業(yè)打分模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我?guī)У臄?shù)學(xué)班里有一個不愛做作業(yè)的男生李X，經(jīng)常少做甚至不做作業(yè)，課代表屢催無效，我便抓住他的作業(yè)“字跡娟秀且書面整潔”的優(yōu)點經(jīng)常表揚他，“今天李X作業(yè)按時交了，并且書寫工整，給90分”“今天李X雖然沒有全對，但是他一題都沒有少做，還做了附加題，給90分”“今天李X按時上交了作業(yè)，并且訂正得非常認(rèn)真，給90分”。持續(xù)一段時間后，他真的愛上了做作業(yè)，再也不用課代表催作業(yè)了，成了名副其實的“80+”。

需要注意的是，學(xué)生訂正作業(yè)的態(tài)度，也在很大程度上反應(yīng)了他們對作業(yè)的重視程度。有些學(xué)生只知道“做作業(yè)”，卻不知道“訂正作業(yè)”，導(dǎo)致自己知識掌握得不系統(tǒng)、不全面。因此，教師需加大對學(xué)生作業(yè)訂正的關(guān)注度，對于認(rèn)真訂正作業(yè)的學(xué)生可以適時給予表揚和加分，讓他們在錯誤中前進(jìn)，牢記知識要點。

（三）作業(yè)批改方法多樣化，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣

在批改作業(yè)時，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)諸如計算出錯、公式寫錯用錯之類的“低級錯誤”，教師要從學(xué)生的錯題中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的具體情況做到心中有數(shù)，了解學(xué)生錯誤的真實原因，對于錯誤率比較高的題目要從根源上進(jìn)行施救，以寬容的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和評價。為激勵學(xué)生，教師可在作業(yè)批改和作業(yè)形式上做多樣化嘗試，具體操作如下：

1.激勵學(xué)生可多元化

建立小組評價制，對小組中的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，樹立優(yōu)秀作業(yè)典型，并及時對進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表揚，調(diào)動他們寫作業(yè)的積極性和主動性。另外，跳出數(shù)學(xué)老師的視域，在作業(yè)批改中借用文字與學(xué)生進(jìn)行交流，也不失為一種激勵學(xué)生和教師一起成長的好方法。如，教師可以這樣給出數(shù)學(xué)作業(yè)評語：你的課堂總結(jié)寫得很詳細(xì)，既總結(jié)了本節(jié)課的知識要點——等比數(shù)列的概念、等比數(shù)列的通項公式和等比數(shù)列前n項和公式，還總結(jié)了本章節(jié)的基本思維方法——類比學(xué)習(xí)法，非常棒，繼續(xù)加油！

2.作業(yè)批改可多樣化

作業(yè)批改既可采用面批的方式，也可以讓學(xué)生參與到作業(yè)評估中來。主要形式有四種：一是課堂中面批、優(yōu)生助批；二是課堂中生生互批，互寫評語；三是課后由教師抽取部分作業(yè)面批，精批細(xì)改；四是課代表面批，并以書面形式反饋給教師，再與教師進(jìn)行交流。

3.作業(yè)形式也可多樣化

鑒于凱洛夫教學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)之上的“傳統(tǒng)作業(yè)觀”和杜威提出的活動型作業(yè)，我們可以嘗試把文本性作業(yè)和實踐性作業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，在鞏固學(xué)生知識點的同時，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在函數(shù)一節(jié)的講解中，教師可以要求學(xué)生課前觀察和尋找生活中的函數(shù)；再如，在講完一個知識點后，要進(jìn)行當(dāng)堂測試或當(dāng)堂作業(yè)。還可以挖掘?qū)W生興趣點，通過網(wǎng)絡(luò)來布置作業(yè)，讓學(xué)生通過游戲的方式來完成作業(yè)等。

作為教師，我們要摒棄教授主義作業(yè)觀，學(xué)習(xí)發(fā)展主義的作業(yè)觀，在學(xué)生作業(yè)的有效性研究上，認(rèn)準(zhǔn)方向，了解學(xué)生的心理，有針對性地在打分機制和作業(yè)形式上做一些調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。

（責(zé)編 黃紫鵑）