李小寧　蘇靜　李佳蔚

【摘 要】本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語課程教學(xué)改革為例，闡述高職公共英語課程邊緣化的現(xiàn)狀和原因，重點探索解決此問題的對策。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 邊緣化 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0014-02

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校在教學(xué)改革過程中為了形成自身的辦學(xué)特色，更好地與社會用人單位進(jìn)行銜接與合作，普遍重視專業(yè)課程與學(xué)科建設(shè)，不斷強(qiáng)化專業(yè)課地位，專業(yè)課程、專業(yè)教師成了高職院校的主角。而與之相反，對基礎(chǔ)學(xué)科不夠重視，在課程設(shè)置上對基礎(chǔ)課程一再壓縮，減少課時與學(xué)分，致使公共基礎(chǔ)課被逐漸邊緣化。高職公共英語作為一門基礎(chǔ)課程，目前也正處于被大規(guī)模壓縮學(xué)分，減少課時，日益邊緣化的狀態(tài)。

一、高職公共英語課程邊緣化的現(xiàn)狀

（一）英語課程學(xué)分與課時安排的減少。以筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我學(xué)院）為例，2014年之前學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定公共英語在大一開設(shè)，課時為64學(xué)時/學(xué)期，學(xué)生須參加全國統(tǒng)一要求的B級考試。從2015年起，學(xué)院不統(tǒng)一安排公共英語課程開設(shè)的時間和課時數(shù)，由各系部根據(jù)各自制定的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點設(shè)置來安排英語課程教學(xué)時數(shù)，有些系把英語課程從64學(xué)時/學(xué)期削減到48或32學(xué)時/學(xué)期；至2016年，英語課程課時再次削減，學(xué)分壓縮到3學(xué)分或2學(xué)分。

（二）英語教師地位下降，職業(yè)邊緣化。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)院把教學(xué)重點放在專業(yè)課程建設(shè)上，英語課程的學(xué)分和學(xué)時大幅度壓縮，高職公共英語教師成了學(xué)院的配角，面臨著工作量不足、教學(xué)效果不理想的局面，工作量的不足造成教學(xué)上無成就感，隨之而來的是認(rèn)同感的喪失，英語教師的職業(yè)也隨之邊緣化。

（三）學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的主動性不高。就讀農(nóng)類院校的學(xué)生普通文化課知識基礎(chǔ)普遍較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。大部分學(xué)生把專業(yè)課學(xué)習(xí)放在首要位置，對英語學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性，只為應(yīng)付考試或考級，滿足于及格或通過等級考試，不求掌握英語語言技能，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，嚴(yán)重影響了英語的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)設(shè)施投入不足，學(xué)生的英語課堂教學(xué)聽力訓(xùn)練難以保證。隨著我學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)劇增，現(xiàn)已突破萬人大關(guān)，但學(xué)院原有的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對薄弱，加上學(xué)院優(yōu)先配備和發(fā)展專業(yè)教學(xué)設(shè)備與實訓(xùn)基地設(shè)施，對英語教學(xué)設(shè)施的投入不足，在一定程度上影響了英語教學(xué)的正常開展。

二、高職公共英語課程邊緣化的原因

（一）學(xué)院管理決策層面的意志傾向，學(xué)科建設(shè)和規(guī)劃對公共英語重視不夠。由于職業(yè)院校的首要教育目標(biāo)是要突出職業(yè)屬性，為了形成自身的辦學(xué)特色，學(xué)院管理決策層面普遍重視專業(yè)課程與學(xué)科建設(shè)，不重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，忽略對公共英語的發(fā)展建設(shè)。

（二）公共英語教學(xué)自身存在的問題。一是高職公共英語的教學(xué)理念未能適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求。在教學(xué)內(nèi)容上未能依據(jù)學(xué)生發(fā)展和就業(yè)需求變化進(jìn)行及時有效的調(diào)整。同時教師教學(xué)觀念更新不夠，教學(xué)內(nèi)容和手段相對陳舊單一，不少教師仍以教師為中心來組織課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。二是高職英語課自身體系相對獨立。英語作為一門語言學(xué)科，有其自身的學(xué)科體系和傳授方式，與高職其他專業(yè)課程缺乏相關(guān)銜接和交融。三是師資力量相對薄弱。師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的先決條件，但不少院校專任英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師比例過大，高級職稱教師和雙師型教師比例小，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人。

（三）學(xué)生主體的問題。近幾年來，高等職業(yè)教育的普及與擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)的入學(xué)門檻大大降低，生源多樣化、復(fù)雜化，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍較差，且就讀農(nóng)類院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)相對薄弱。在接受高職英語的學(xué)習(xí)過程中，不了解語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，缺乏毅力、動力和熱情，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)望而卻步。

（四）受用人單位對高職畢業(yè)生英語程度要求傾向的影響。不少用人單位把從高職畢業(yè)的從業(yè)者定位為“灰領(lǐng)階層”，側(cè)重考察其專業(yè)操作能力，卻忽略專業(yè)發(fā)展能力的提升，尚未認(rèn)識到英語是綜合素質(zhì)的核心因素之一，是一種文化載體和文化傳播的途徑，是人才不斷成長和持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。

三、應(yīng)對的策略

（一）充分認(rèn)識英語教育在高職人才培養(yǎng)中的重要性。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能型人才，但由于大部分高職院校的畢業(yè)生在校期間并不注重英語的學(xué)習(xí)，只對專業(yè)課程下苦功學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了不少企業(yè)很難招聘到既懂英語又掌握專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。現(xiàn)代企業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢傾向于“專業(yè)技術(shù)+英語”的復(fù)合型人才，復(fù)合型人才在現(xiàn)代人力資源中占有舉足輕重的位置。因此，英語學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生來說十分重要，無論學(xué)校管理層面還是教師或?qū)W生都應(yīng)充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的重要性，努力提高學(xué)生的英語綜合能力。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，把高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)緊密對接。教育部高教司2000年首次印發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），對于高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)作了如下闡述：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能?！币虼?，高職英語應(yīng)該體現(xiàn)它的職業(yè)性，凸顯它的實用性。英語教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)特點，尋找高職英語與專業(yè)課程銜接的切入點，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來工作任務(wù)緊密結(jié)合。怎樣才能實現(xiàn)高職公共英語與專業(yè)英語教學(xué)的緊密結(jié)合？我學(xué)院做了以下三方面的有效探索：

第一，教材上的對接。教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。由于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求不同，教學(xué)過程中必須考慮不同專業(yè)的特色和崗位特點，有針對性地選擇不同的英語教材，在教材內(nèi)容上較好實現(xiàn)了英語與專業(yè)的對接，以強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。

第二，師資的對接。目前我學(xué)院從事公共英語教學(xué)的教師多數(shù)是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)的人，普遍缺乏專業(yè)知識，較難實現(xiàn)英語與專業(yè)知識有效銜接的語言教學(xué)。為了克服此障礙，外語系做了兩方面的部署工作：一方面鼓勵和提倡每位公共英語課教師到系部進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識；另一方面由公共英語教師與專業(yè)教師構(gòu)成的課程教學(xué)組共同參與專業(yè)英語教學(xué)方案的設(shè)計與制定，較好地實現(xiàn)英語教師與專業(yè)課教師的師資對接。

第三，教學(xué)內(nèi)容上的對接。目前我學(xué)院高職公共英語課程教學(xué)改革的一個重要方向就是更好地把公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)對接。專業(yè)英語課所承擔(dān)的重要任務(wù)就是將學(xué)生未來從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而使學(xué)生走上工作崗位后能在自己的專業(yè)領(lǐng)域較好地利用英語。以我學(xué)院的國際商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)最基本的英語語言技能要求就是正確處理外貿(mào)單據(jù)，為了突出行業(yè)特點，在一年級開設(shè)了公共英語（第一學(xué)期）+商務(wù)英語（第二學(xué)期），課程重點教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在進(jìn)出口合同、保險單據(jù)、銀行票據(jù)、商品檢驗單據(jù)、各種海陸空運提單和其它單據(jù)的外貿(mào)單據(jù)識別、翻譯和制作。通過模擬真實職業(yè)崗位的工作場景，將英語應(yīng)用能力融入專業(yè)工作場景。

（三）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。針對不同專業(yè)的特色和崗位特點，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，主要以工作過程為導(dǎo)向，以運用職業(yè)語言能力為目標(biāo)，圍繞專業(yè)崗位需要，以真實的工作任務(wù)和情景為驅(qū)動來開展教學(xué)。在課堂上主要采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目化教學(xué)法等，使學(xué)生“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

（四）英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主動提高能力和水平。英語教師應(yīng)正確認(rèn)識高職公共英語課程邊緣化的趨勢，面對挑戰(zhàn)，強(qiáng)化自身的科研水平，主動求“變”，著手學(xué)習(xí)“第二專業(yè)”，加快轉(zhuǎn)型，盡快成為雙師型人才。在鼓勵英語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型與提升科研能力方面，我學(xué)院主要有以下做法：

首先，鼓勵“轉(zhuǎn)型升級”。鼓勵公共英語教師選定一個自己擅長或較感興趣的專業(yè)，作為自己的“第二專業(yè)”，以專業(yè)的角度去學(xué)習(xí)并成長為既能熟悉英語專業(yè)術(shù)語，又能指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙師型教師。英語教師通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，成功升級轉(zhuǎn)型，不僅能勝任公共英語基礎(chǔ)課，還發(fā)展“第二專業(yè)”，既拓寬自己的知識面，加強(qiáng)自己的綜合能力，還提升了職業(yè)發(fā)展的空間。

其次，抓好“結(jié)對提升”。長期以來，由于大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課，無學(xué)科依托，無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展都脫離了學(xué)科建設(shè)的范疇，英語教師申報課題較難，普遍缺乏較高的科研能力，成了科研的門外漢。學(xué)院為了青年英語教師的盡快成長，特別安排了專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、副高以上職稱的教師與年輕教師結(jié)對子，在教學(xué)業(yè)務(wù)和科研能力提升上擬定好短期和長期的發(fā)展規(guī)劃，定期檢查和考核，幫助青年教師盡快成長，加強(qiáng)他們業(yè)務(wù)能力和科研能力的提升。

（五）根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需求，加大英語選修課的增設(shè)力度。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求不同，高職大學(xué)英語可采取必修加選修相結(jié)合的形式。必修課程在大學(xué)一年級開設(shè)，以考級要求為導(dǎo)向，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講授，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的考級準(zhǔn)備。大二時，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語選修課，以備學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選修，將英語教學(xué)與專業(yè)課程緊密對接，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)”，加強(qiáng)了高職英語課程教學(xué)的實用性和針對性，充分體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色。

總之，面對高職公共英語課程邊緣化的現(xiàn)狀，學(xué)院和教師都應(yīng)立足現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢，更新教學(xué)理念，整合現(xiàn)有英語教學(xué)資源，加深對英語在相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的認(rèn)識，提高英語教學(xué)的地位，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個英語教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。此外，英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，強(qiáng)化科研能力，加快向雙師型轉(zhuǎn)變，盡快勝任專業(yè)課程雙語教學(xué)模式。

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【作者簡介】李小寧（1972— ），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向：中高職英語教育及教學(xué)改革；蘇 靜（1985— ），女，河南人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；李佳蔚（1983— ），女，廣西桂林人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）