王宏智

筆者在會計綜合模擬實訓的教學過程中，基于工作過程導向理論，努力探索會計崗位循環(huán)合作教學模式，在激發(fā)學生的學習主動性、提升學生的動手實踐能力和提升實習實訓課教學質量方面，取得了一定的效果。

一、會計工作過程分析

會計崗位循環(huán)合作教學模式是在中職會計專業(yè)實踐教學過程中，基于工作過程導向理論，將會計工作崗位與實踐教學過程對接，以小組合作為學習方式，為學生創(chuàng)造崗位角色體驗情境，充分調動學生的學習主動性，提升學生的實踐操作能力和會計實習實訓課教學質量的一種教學模式。工作過程與工作過程導向理論是實施會計崗位循環(huán)合作教學模式的支撐點。

（一）工作過程與工作過程導向理論

職業(yè)教育專家姜大源認為，工作過程具有廣義和狹義之分。廣義的工作過程是指實現(xiàn)確定目標的生產活動和服務活動的順序；狹義的工作過程是指物質產品的生產，由工作內容、工作對象、工作手段、工作人員和工作產品等基本元素組成。工作過程導向，是一種旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結構的管理學思想，體現(xiàn)了過程具體化的引導方向。

（二）會計工作過程分析

會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術方法，對一定單位的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關方面提供會計信息、參與經營管理、旨在提高經濟效益的一種經濟管理活動。會計工作過程是指為實現(xiàn)會計工作的服務目標，發(fā)揮會計職能作用，按照會計工作行為邏輯結構而分解的具體化的實踐與服務順序。

從企業(yè)經濟業(yè)務內容方面考慮，會計工作流程包括：①建賬。包括建立總賬、日記賬、明細賬。②填制與審核原始憑證。③填制與審核記賬憑證。④登記賬薄。包括登記日記賬、明細賬、總賬。⑤編制資產負債表與利潤表。⑥納稅申報。⑦會計資料整理與歸檔。

二、會計工作崗位群與會計典型工作崗位分析

會計崗位循環(huán)合作教學模式強調的是會計工作崗位循環(huán)、會計工作內容銜接、會計工作過程協(xié)作。在應用會計崗位循環(huán)合作教學模式之前，首先要明確會計工作崗位群與會計典型工作崗位。

（一）會計工作崗位群

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據(jù)業(yè)務分工而設置的職能崗位。按照國家對會計工作的政策要求，充分考慮經濟業(yè)務內容和會計工作過程，形成會計工作崗位群：①會計主管 ②出納 ③總賬會計 ④預算管理 ⑤資金管理 ⑥存貨核算 ⑦工資核算 ⑧收入利潤核算 ⑨成本核算 ⑩往來結算 {11}固定資產核算 {12}稅務會計 {13}稽核 {14}會計電算化 {15}檔案管理等。

（二）會計典型工作崗位

在工作實踐中，企業(yè)并不是嚴格按照會計工作崗位群的內容來設置工作崗位，而是按照工作內容和工作量的大小，將部分崗位合并，一般設置的典型工作崗位有出納、核算會計和會計主管。據(jù)此，筆者在會計綜合模擬實踐教學中，將學生劃分成“三崗制”（出納、核算會計、會計主管）工作小組，通過崗位循環(huán)合作來開展教學和實習。

三、會計崗位循環(huán)合作教學模式

（一）會計工作內容崗位傳遞原則

基于會計崗位職責的規(guī)范化要求，必須正確把握會計工作內容在崗位間的流通傳遞方向。作為出納崗位，其崗位職責和內容包括涉及現(xiàn)金和銀行存款業(yè)務方面的原始憑證填制、記賬憑證填制、登記日記賬、編制銀行存款余額調節(jié)表等，憑證的審核工作則傳遞給會計主管完成。而核算會計崗位，其崗位職責和內容包括企業(yè)日常經濟業(yè)務中非現(xiàn)金和銀行存款業(yè)務的原始憑證填制、記賬憑證填制、產品成本核算、登記明細賬等，憑證的審核工作也必須傳遞給會計主管完成。而會計主管的崗位職責和內容包括憑證的審核、登記總賬、編制財務報表、納稅申報等。

（二）會計工作崗位循環(huán)模式

基于會計典型工作崗位的分析和角色體驗與合作學習理論的指導，筆者將“三崗制”工作小組通過崗位循環(huán)體驗和合作來開展教學。具體方法是：將學生編號為A、B、C，然后在A、B、C間實現(xiàn)會計崗位的循環(huán)。首先要求每一個個體不分崗位職責和內容完成全部經濟業(yè)務的賬務處理，當其遇到現(xiàn)金銀行存款收支業(yè)務時，個體身份就定位為出納，其他兩個個體就分別是核算會計和會計主管。即當A是出納時，B為核算會計，C為會計主管，A和B的相關業(yè)務需經過C的審核；當B是出納時，C為核算會計，A為會計主管，B和C的相關業(yè)務需經過A的審核；當C是出納時，A為核算會計，B為會計主管，C和A的相關業(yè)務需經過B的審核。如此循環(huán)，每個人既體驗了三個崗位的不同經濟業(yè)務內容，又按照崗位職責團結協(xié)作，達到合作學習的目的。

四、會計崗位循環(huán)合作教學模式的評價機制

采用會計崗位循環(huán)合作教學模式，既有對理論知識的考核又有對學生實際操作技能的考核；不僅注重結果，還應注重過程。理論知識可采用作業(yè)、理論測試等方式考核，崗位技能主要通過崗位實際操作進行考核。筆者在教學實踐中注重學生的自主評價和自我發(fā)展，嘗試采用以學生為主體的多元化自主發(fā)展評價機制，有利于全面準確地把握學生的發(fā)展，促使學生不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

多元化自主發(fā)展評價機制主要包括組內評價和組外評價兩個部分。組內評價主要由學生獨立完成，包括組內個人自評和組內崗位互評兩種形式。個人自評側重于自身理論知識的掌握和會計技能的規(guī)范化操作質量，以及對崗位職責的把握；組內崗位互評側重于小組內每個人對他人崗位職責完成情況的評價。組外評價則由學生和教師介入完成，包括小組間互評和教師評價兩種形式。小組間互評，側重于每個小組學習任務完成的時間和質量方面；教師介入評價主要是起到教學引導和點撥，以及監(jiān)督上述三種評價的公平、公正。

五、實施會計崗位循環(huán)合作教學模式的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)學習與就業(yè)崗位的對接

應用會計崗位循環(huán)合作教學模式，由學生扮演不同的會計崗位，根據(jù)會計崗位的權限劃分工作內容，以會計工作內容為載體，將會計理論知識和企業(yè)手工會計實踐相結合，實現(xiàn)學做一體化，并通過情景展現(xiàn)、模擬操作、小組對抗等活動，使學生熟練掌握不同崗位的工作內容和職責，培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)技能，實現(xiàn)企業(yè)對會計人才需求的零距離對接，使學生就業(yè)后迅速適應不同崗位的需求，實現(xiàn)專業(yè)學習與就業(yè)崗位的對接。

（二）有利于會計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

應用會計崗位循環(huán)合作教學模式，將會計工作任務按照會計工作崗位進行分解，并在實訓中進行會計崗位循環(huán)，使學生掌握不同會計崗位的工作內容和任務，熟悉各會計崗位的工作職責和操作要求。學生既掌握了企業(yè)經濟業(yè)務的全套賬務處理過程，又掌握了不同崗位的賬務處理過程，還要重視小組內各崗位間的統(tǒng)一協(xié)作，有效培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和以溝通交流能力為核心的團隊協(xié)作精神。

（三）有利于會計專業(yè)學生的職業(yè)素質養(yǎng)成

應用會計崗位循環(huán)合作教學模式，能夠對學生實施以“愛崗敬業(yè)、誠實守信” 為重點的職業(yè)道德教育，多方位地培養(yǎng)學生的誠信、細致、嚴謹、責任心、團隊合作等職業(yè)素質。實施多方位的職業(yè)素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發(fā)展奠定基礎。

（四）有利于提升學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

應用會計崗位循環(huán)合作教學模式，能夠使學生在掌握理論知識的同時，熟悉相應的會計工作崗位，能更直觀、真實地了解和熟悉會計業(yè)務的內部流轉和操作過程，體驗各個會計崗位角色的效果，培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位遷移能力和行業(yè)適應能力，為提升會計專業(yè)學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力提供了鍛煉的平臺。

（五）提升會計綜合模擬實訓的教學質量

應用會計崗位循環(huán)合作教學模式，加強了實踐教學力度，突出了會計工作流程和崗位職責內容，在學生全面掌握會計工作過程、明確會計崗位職責、熟悉會計業(yè)務的崗位流轉和操作過程等方面開展創(chuàng)新性實踐，有效提升了會計綜合模擬實訓的教學質量。

（責編 周繼平）