王懷欽
近年來,職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育界的一項重大賽事,從校賽、市賽、省賽、行業(yè)大賽到國賽,已成為推動職業(yè)學校教育教學改革的一個重要抓手,引導了職業(yè)教育的改革方向,加速了產(chǎn)教融合,推進了校企合作,提高了人才培養(yǎng)質量,對于促進學生學習專業(yè)技能、倡導工匠精神起到了巨大的推動作用,促使社會、行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的重新認識,增強了職業(yè)教育的品牌聲譽,提高了職業(yè)教育的吸引力。對于這項影響深遠的重大賽事活動,許多省份還對獲獎學校給予重獎,其初衷在于提高職業(yè)院校的參賽積極性,從而全面提升職校學生的能力水平,但在實際操作過程中也暴露出了一些問題,值得我們深思。
問題:為賽而賽的功利化傾向嚴重
在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎是地方教育主管部門和學校的榮譽,他們對此看得很重;但隨著地方相關部門給予國賽一等獎的重獎,在職業(yè)學校里已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的功利化傾向。有些學校為拿大獎,不惜舉全校之力抓大賽,全力以赴促競賽,他們將學生中的佼佼者挑選出來組成專門訓練組,再挑選優(yōu)秀教師個別輔導,長時間封閉訓練,甚至不惜讓教師停課來保證訓練時間,有的還將隊伍專門拉到校外或合作企業(yè)進行集訓;有些學校對技能大賽表現(xiàn)出特殊的嗜好,每年都關注新的比賽項目,甚至不考慮學校是否設置有此類專業(yè),只要新項目一出現(xiàn)就組織參加,形成了“為獎而賽、為賽而賽”的局面。對此類做法,筆者并不贊同。筆者認為,這種把全校的資源傾注到個別學生身上的做法,即使拿了全國一等獎,也不能反映整所學校的實力以及專業(yè)學生的能力水平,這樣的名聲可以不要。因為,這樣的參賽方式,不僅擾亂了正常的教學秩序,而且也影響到教學質量的整體提高,甚至對大多數(shù)學生也是一種傷害。我們知道,進入職校的學生在中小學階段原本就是被邊緣化的對象,而這種做法又一次拋棄了他們,這背離了技能大賽的設計初衷,更背離了職業(yè)教育“面向人人”的教育原則。
如此參賽,如此重獎,對參賽學校來講,是一種“名利雙收”的好事,獲得一等獎的學校不僅可以得到遠超投入的資金獎勵,而且還成了學校對外宣傳的噱頭,學校有名、校長有光,學生就業(yè)前景光明,指導教師也獲得了職稱、職務晉升所需要的資本,真可謂“一舉多得”!但這種“多得”卻帶來了重大的“一失”,那就是為了個別學生獲獎,傷害了更多的受教育對象,擠壓了他們分享優(yōu)質資源的機會和權利。
措施:充分重視校賽
那么,如何避免這“一失”,從而使技能大賽真正成為“讓每個學生都參與”的陽光賽事,通過“技能大賽全員化”讓學生的整體水平得到提高呢?筆者以為,最為關鍵的是各校要充分重視校賽的舉辦,在校賽的基礎上選拔國手,而不是為國賽放棄校賽,僅挑選幾人集訓。只有重視校賽,才能促使受教育對象的廣泛參與,從而使更多的學生分享國家對職業(yè)教育釋放的紅利。對此,可以從以下幾個方面入手。
一是“賽教一體”,促進專業(yè)課程改革與賽項內容融合。在技能大賽中,賽項設備雖然是相關公司研制的模擬設備,但理論和技能要求與企業(yè)現(xiàn)實是高度融合的,這正符合“以工作任務和工作過程為導向”的課程改革要求,同時把賽事成績評定標準作為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的載體,修訂教學計劃,改變專業(yè)課程教學的實施方式,實現(xiàn)以賽促教、以賽促改,賽教一體,全面提升專業(yè)教學水平。
二是“賽證融合”,促進技能證書獲得與比賽結果掛鉤。專業(yè)技能大賽反映的是參賽者的能力水平,把專業(yè)技能證書的獲得與競賽結果直接掛起鉤來,避免了技能證書考核的重復問題,也提高了學生參與大賽的積極性和廣泛性。
三是“多賽終選”,從多次訓練和比賽中確定最終選手。誰能代表校隊最終參加省、市、全國大賽,不要一開始就定下來,或者通過學校的一次競賽結果就確定。因為準備過程還會出現(xiàn)很多不確定性,如學生的心理素質、拼搏精神以及耐久力和穩(wěn)定性等等。這里,中國乒乓球隊選拔選手參加國際大賽的方法值得借鑒,那就是通過國內外的多項賽事、多站比賽的結果,來確定最終的參賽選手,從而避免了偶然性,增強了隊員發(fā)揮的穩(wěn)定性,磨煉了意志品質。通過這樣的選拔方式產(chǎn)生的選手不管放在什么級別的賽事中,都會有較大的勝出概率。因此,充分重視校賽的舉辦是提高競賽水平的優(yōu)選之路。
經(jīng)驗:多策并舉,備賽有招
2014年9月,全國職業(yè)院校鐵道信號專業(yè)技能大賽在柳州鐵道職業(yè)技術學院舉辦,競賽項目是“鐵道信號控制系統(tǒng)(基于ZPW-2000A)安裝、調試與維護”。當年5月,在接到賽事通知后,我校從上到下熱情高漲。我校曾被業(yè)內視為業(yè)界“黃埔軍?!?,鐵道信號是學校的骨干專業(yè),這是一次在全國鐵道行業(yè)檢驗學校專業(yè)建設水平、展示學校實力的極好機會,大家一致同意參賽。但麻煩的是學校里高年級學生多數(shù)已經(jīng)提前就業(yè)或正在企業(yè)參加頂崗實習,而在校學生尚未學習相關課程,幾乎是“零基礎”,怎么辦?此外,其他省份的同類學校多數(shù)已經(jīng)升格,我校如果參賽就要與他們同臺競技,生源不同,基礎有別,壓力空前,怎么辦?于是就有教師提出:組建專門項目團隊,挑選優(yōu)秀學生進行集訓備賽。筆者經(jīng)過慎重考慮,對組建項目團隊沒有意見,但否定了“集訓備賽”的想法,同時提出了以下備賽思路:
第一,動員全體參與。為了提高全體學生的能力水平,我們動員本專業(yè)的所有學生都參與進來,并特別聲明不提前確定集訓名單,而且整個過程不淘汰,同時告訴學生,誰能最終脫穎而出,誰就將代表學校參賽。此外,為激勵大家積極參與,學校決定對于獲得校內技能比賽一、二等獎的選手,直接發(fā)給中級工證書作為獎勵。
第二,調整教學計劃。通過調整教學計劃,前置相關課程,加入相關內容。這樣做不但解決了在校學生尚未學習相關課程的問題,而且促進了“賽教一體”,使得學生在準備賽事的過程中,有針對性地學習相關內容,所講內容的成績計入專業(yè)課成績,后期不再研修。這樣一來,學生的學習效果明顯好于日常沒有明確目的的講授。
第三,組建項目團隊。我們把專業(yè)教研室中幾名具備不同特長的教師召集起來,組成了一個具有多元結構的項目團隊,團隊成員合理分工。其中協(xié)調能力強的擔任隊長,負責團隊運作;專業(yè)素養(yǎng)高的教師重點研究理論問題,分析故障過程;實作能力強的負責組織學生訓練和模擬競賽,并管理班級。明確的分工、和諧的內部關系,促進了團隊的高效運轉。
第四,成立專業(yè)社團。為了促進學習,我們專門成立了專業(yè)社團,同時開放實訓室,所有報名參賽的學生都是這個社團的成員,學校的實訓室全天為社團開放,并安排專門教師指導社團活動,以答疑解惑。通過這個舉措為學生提供專門活動空間,不但促進了學生社團活動的多樣性,也把更多的學生引導到學習專業(yè)技能上來,帶來了學校風氣的空前好轉。
第五,建立交流平臺。為便于教師、學生之間的相互交流,我們建立了“能行天下”QQ群。這寄托了我們對學生的希望,掌握了真本事就可以縱橫捭闔、馳騁天下。這項舉措有效利用了互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利,實現(xiàn)了教師、學生之間隨時隨地的研討、交流和學習,方便了問題的及時解決。
第六,確定校隊選手。9月中旬,學校最后一次比賽,教練團隊驚喜地發(fā)現(xiàn),“一匹黑馬”脫穎而出,這名學生雖然是一名初中起點的學生,但無論是理論還是實作,以及吃苦耐勞、精益求精的精神和訓練過程中的創(chuàng)新能力,都是其他選手所不能比的。而最初被看好的幾名選手,曾一直被作為重點暗中培養(yǎng)的對象卻成績平平。最終,教練團隊忍痛割愛,毅然選擇這匹“黑馬”與另外的優(yōu)秀者組成校隊。9月下旬,在柳州舉行的大賽中,就是這個以初中畢業(yè)生為主組成的校隊,與來自全國各鐵路職院的18支高職代表隊同場競技,在比賽中他們絲毫不落下風,毫無懸念地以總成績第二名的優(yōu)異表現(xiàn),勇奪一等獎。
事實證明,這種選拔方式極大地激發(fā)了學生的積極性和參與的廣泛性,同時也形成了相互比拼、競爭的局面,即使在炎熱的暑期,并伴有蚊蟲叮咬,他們仍堅持在學校學習,他們的意志品質和精益求精的精神得到了全面鍛煉和提升。賽后,教練團隊的負責人深有感慨地說:如果沒有這樣的選拔機制,這樣的好苗子就失去了參賽的機會,我們也就發(fā)現(xiàn)不了人才,更不會取得這樣的成績!