吳艷

摘要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了教學(xué)效果。本文以2016年外研社開展的“教學(xué)之星”大賽為例，對參賽微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，為大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年外研社“教學(xué)之星”大賽以“讓精彩設(shè)計(jì)在知識和人心之間架起一座橋梁”為理念將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，提倡教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和緊湊、有效的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課的拓展和延伸，知識傳授和內(nèi)化過程的顛倒實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

微課不是課程的節(jié)選，也不是課堂的壓縮版。它是重點(diǎn)和難點(diǎn)講解的濃縮，是不超過10分鐘、自成一體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間變得可控可重復(fù)，單個(gè)碎片所需學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)者更容易保持注意力和興趣。文秋芳教授指出微課選題內(nèi)容一定要是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制作微課的目的是為了提高教學(xué)效率，因此教師要準(zhǔn)確了解通過微課讓學(xué)生學(xué)到什么，設(shè)計(jì)不能脫離教材，微課內(nèi)容要與教材緊密結(jié)合，其教育性是不可動搖的。

翻轉(zhuǎn)課堂借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和嶄新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化的重構(gòu)，形成新的學(xué)習(xí)流程，是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新。這種教學(xué)模式有利于加強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，為學(xué)生搭好腳手架，幫助學(xué)生提高語言能力，促進(jìn)語言輸出。

二、參賽作品分析

（一）微課設(shè)計(jì)分析

29個(gè)參賽微課分類如下表格：

從教學(xué)目標(biāo)看，集中在微技能和知識點(diǎn)。從技能類型看，與閱讀相關(guān)的微課最多，寫作次之。從教學(xué)內(nèi)容看，語篇側(cè)重的是寫作技能和策略，如對比寫作、人物描寫等；課文相關(guān)知識包括背景知識、觀點(diǎn)討論等，如孔子與蘇格拉底教育觀、蒙娜麗莎背景知識和分析等。參賽的微課設(shè)計(jì)更注重對實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和綜合文化素養(yǎng)的提升。

導(dǎo)入起著連接先前和后續(xù)知識的作用。巧妙的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，便于順利開展教學(xué)活動。本次參賽微課導(dǎo)入類型多樣，動畫5個(gè)，問題導(dǎo)入9個(gè)，視頻6個(gè)，直接點(diǎn)題5個(gè)，對話2個(gè)，舉例子2個(gè)。導(dǎo)入要有針對性，讓學(xué)生明確要學(xué)什么和為什么要學(xué)。導(dǎo)入的趣味性和啟發(fā)性能促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。例如，火箭軍工程大學(xué)梁燁老師以《男人來自火星，女人來自水星》中男女認(rèn)知差異為例，將《老友記》和綜藝視頻中對比的情節(jié)巧妙地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，引出對比寫作技巧。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)形式要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在講解過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系列層層遞進(jìn)的問題，以問題為導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題引發(fā)學(xué)生深入思考。以安徽工程大學(xué)朱琦老師微課為例，在總結(jié)大多數(shù)學(xué)生第一段句型特點(diǎn)之后，提出一系列問題，如“Do you think they are effective openings？”“How can we come up with an effective opening？”“Do you think is this more effective opening？” “Are there any ways for a more effective opening？”在教師的評價(jià)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解用哪些形式可以作為段落的開頭句更有效、更吸引人。教師所設(shè)置的問題要和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，問題解決了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

歸納總結(jié)是對知識的概括、深化和鞏固，為運(yùn)用知識和以后學(xué)習(xí)做鋪墊。共有16個(gè)微課運(yùn)用簡潔準(zhǔn)確的語言、圖表等形式將主要教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)、外在形式和內(nèi)在聯(lián)系。

作業(yè)是教學(xué)過程中鞏固新知識，形成技能和技巧的途徑。作業(yè)完成質(zhì)量也是對教學(xué)效果的反饋，教師可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)課程類型和教學(xué)內(nèi)容，有24個(gè)微課設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，以任務(wù)類型為主，如寫作練習(xí)、案例分析、小組討論等。

教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念是微課的核心與靈魂。董劍橋教授指出，制作微課不是為追趕潮流，也不是單純地求新求變。他強(qiáng)調(diào)微課的定位是“以助學(xué)為主，助教為輔”，是更有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)分析

微課是教學(xué)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的載體。它不是完整的教學(xué)過程，完整的教學(xué)還需要討論、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要考察參賽教師能否合理使用微課，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)活動，將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)和教學(xué)活動是支撐翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的兩大杠桿。通過課前學(xué)習(xí)微課，學(xué)生掌握課程基本知識，教師從作業(yè)完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果得到反饋，完成知識傳授過程，為課上學(xué)習(xí)活動做好相關(guān)知識準(zhǔn)備。

如果說制作精良的微課是實(shí)施有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提，那么行之有效的教學(xué)活動則能促進(jìn)知識的活用和最大化地內(nèi)化吸收。參賽教師通過復(fù)習(xí)、小測試、問答和檢查作業(yè)等形式將微課與課上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在20分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，參賽教師分配教學(xué)活動時(shí)間為8～18分鐘，活動內(nèi)容主要是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)產(chǎn)生的疑惑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。教師采用問題式、任務(wù)式、合作式等多種形式的教學(xué)活動，例如，小組討論、辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)。以西安交通大學(xué)錢希老師的翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師設(shè)計(jì)出“Bingo Game”的教學(xué)游戲，將比較抽象的“concept”的理解和練習(xí)游戲化和可操作化，加速學(xué)生對知識的理解和吸收。黃岡師范學(xué)院張薇薇老師通過問答環(huán)節(jié)回顧微課知識點(diǎn)，mini-report讓學(xué)生進(jìn)一步理解仁慈和冷漠的社會現(xiàn)象，運(yùn)用mini-debate對這種社會現(xiàn)象深入思考，進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的價(jià)值判斷，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、鑒定和改進(jìn)作用。被評價(jià)者通過自評、互評和共評及時(shí)發(fā)現(xiàn)取得的成績與不足并找到原因。參賽微課中有三分之二的教師設(shè)置了評價(jià)和反饋環(huán)節(jié)。例如，朱琦老師在展示階段進(jìn)行學(xué)生自評，通過相關(guān)問題的回答，學(xué)生了解自己寫作的不足。在學(xué)生互評階段，通過小組合作對3名演講者的開頭段落作評價(jià)，共同分析優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動最后，教師做總結(jié)性的評價(jià)和對學(xué)生寫作技能的詳細(xì)反饋。通過評價(jià)過程的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動的有效性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。

三、總結(jié)與建議

參賽教師對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”和“輸入促成、輸出驅(qū)動”的教育理念。從教學(xué)材料的運(yùn)用、教學(xué)對象的分析到教學(xué)活動的組織和教學(xué)時(shí)間的分配，都彰顯著參賽教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面獨(dú)具匠心。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）不是任何內(nèi)容都適合做成微課

微課的制作初衷是解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，起到解惑作用，因此選題應(yīng)針對一個(gè)問題或知識點(diǎn)。

（二）內(nèi)容是微課的核心

這就要求教師對外語教學(xué)有全面的理解，教學(xué)內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生思考，將隱性知識顯性化，抽象知識可視化，避免選擇顯性知識點(diǎn)或教學(xué)活動制作微課。技能類注重直觀展示和應(yīng)用。知識類的要有助于理解、鞏固和拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）導(dǎo)入要有效益性，不能喧賓奪主

要在短時(shí)間內(nèi)將新知識融入講解中，要過渡自然。時(shí)間不宜過長，受到微課時(shí)長的限制應(yīng)控制在一分鐘之內(nèi)，過長則冗長拖沓，影響其他內(nèi)容設(shè)計(jì)，過短又起不到良好的導(dǎo)入效果。

（四）微課不能替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動是將微課教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具有信息性、啟發(fā)性、娛樂性和互動性，促進(jìn)知識有效吸收。

（五）課堂教學(xué)評價(jià)和信息反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確和形式多樣，貫穿整個(gè)教學(xué)過程

起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題、提供反饋信息和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。

對教師而言，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合將改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。無論是教師的備課、課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)和開展，還是課后教學(xué)反思都將更有針對性和實(shí)效性。對學(xué)生而言，將微課融入翻轉(zhuǎn)課堂能更好地滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)并可以按需選擇，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，加快知識內(nèi)化過程。參考文獻(xiàn)：[1]陳智敏，等.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：20-27.[2]鐘紹春，等.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電教化，2014（12）：85-88.[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.