趙丹+孟維杰

摘要：本文以黑龍江大學(xué)隨機(jī)抽取的114名大學(xué)生為被試，構(gòu)建大學(xué)生課堂敬畏感影響因素模型并以此為基礎(chǔ)編制問(wèn)卷，檢驗(yàn)其信效度。通過(guò)人物訪談、開(kāi)放式課堂問(wèn)卷等方法形成初步問(wèn)卷，使用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。探索性因素表明，大學(xué)生課堂敬畏感影響因素由學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂行為、自控力、敬畏感感知7個(gè)因素組成。關(guān)鍵詞：敬畏感；自控力；學(xué)習(xí)意志力；敬畏感感知

1 引言

隨著高等教育的普及化和高等院校的擴(kuò)招，更多的青年人可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行更深入的研究，擁有更多的自主選擇權(quán)，然而這也使大學(xué)課堂迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。大學(xué)課堂的整體嚴(yán)肅感正在下降，學(xué)生課堂表現(xiàn)更加隨意，課堂有效利用率降低，甚至一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期之后仍然不記得任課老師。許多高校學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)、課堂隨意化的現(xiàn)象普遍存在。相關(guān)調(diào)查顯示，在基礎(chǔ)教學(xué)上，大學(xué)生的缺席率超過(guò)25%，即使是專業(yè)學(xué)科，缺席率大約為20%，缺席率最高的是中國(guó)近代史、思想道德修養(yǎng)、軍事理論等公共課，缺席率占有五成以上（馮焱，2006）。大學(xué)生對(duì)于課堂的敬畏感正日益下降，這可能受到教學(xué)環(huán)境、授課方式的影響，也可能受到大學(xué)生自身因素的影響，由于之前大量的研究鮮有將敬畏感與課堂表現(xiàn)聯(lián)系在一起，因此，在實(shí)際操作過(guò)程中需要將敬畏感與課堂表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性預(yù)測(cè)。

敬畏感作為普遍存在的、實(shí)際的道德情感，同時(shí)具有 “敬”與“畏”兩個(gè)層面的表達(dá)，但恰恰是由于敬畏感在情感上的伸縮性，讓人們?cè)跇O限追求自身價(jià)值的同時(shí)可以察覺(jué)到個(gè)人存在的不足（王建華，2008）。即敬畏感體現(xiàn)了主體通過(guò)道德規(guī)范自身，追求自律、自省，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的目的（董蕊，彭凱，平喻豐，2013）。

然而隨著現(xiàn)代大學(xué)加速改革與發(fā)展，大學(xué)生更加傾向于快餐式的教學(xué)模式，忽略了課堂教學(xué)模式的重要性，出現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于浮躁、課堂學(xué)習(xí)效率低等不良現(xiàn)象。因此，本研究的目的在于了解大學(xué)生課堂狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究大學(xué)生課堂敬畏感削弱的原因，提高大學(xué)生的課堂敬畏感，提升大學(xué)生課堂質(zhì)量。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 被試

在黑龍江省某高校不分專業(yè)隨機(jī)選取被試120人，最終有效被試114 人，問(wèn)卷回收率達(dá)到95.00%。男性被試為38 人，女性被試為76人，年齡均值為20.46歲，被試均為自愿參加，完成試驗(yàn)后贈(zèng)送紀(jì)念品。

2.2 大學(xué)生課堂敬畏感維度的構(gòu)建

按照敬畏感內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，大學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合spss22.0的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，大學(xué)生課堂敬畏感分為學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂行為、自控力、敬畏感感知7個(gè)維度。

2.3 問(wèn)卷項(xiàng)目的編寫(xiě)、預(yù)測(cè)與修訂

根據(jù)大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的維度，選擇具有典型性的與大學(xué)生課堂表現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)卷題目，進(jìn)行問(wèn)卷編制。并對(duì)各項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行信度分析，信度為0.862。因子分析KMO檢驗(yàn)值為0.657，解釋度為48.709%，問(wèn)卷采用5個(gè)計(jì)分等級(jí)，各項(xiàng)目的平均分在2.63～4.18之間。最后確定53題用于預(yù)測(cè)。備選答案有5項(xiàng)，分別為“不完全符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，被試在問(wèn)卷上的總分?jǐn)?shù)越高，則其有較高的課堂敬畏感。

2.4.統(tǒng)計(jì)分析與處理

采用spss22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

3 結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

通過(guò)因素分析對(duì)最初的114份問(wèn)卷進(jìn)行整理。各項(xiàng)目之間呈現(xiàn)較高的相關(guān)性，項(xiàng)目系數(shù)低于0.2的舍掉，共舍掉2個(gè)題目。對(duì)保留的53個(gè)題目使用主成分分析，生成特征根值比1大的因子7個(gè)，累積方差解釋率為48.709%，KMO檢驗(yàn)值為0.657。Bartlett球形檢驗(yàn)值x2=2965.998，P<0.001，顯著水平極強(qiáng)，說(shuō)明問(wèn)卷項(xiàng)目可以繼續(xù)做因子分析。根據(jù)因素負(fù)荷矩陣，刪除在任何因子上負(fù)荷均小于0.2以及在兩個(gè)因子均大于0.35小于0.401且大小相互接近負(fù)荷的條目，共刪除2個(gè)題目，最后保留51道題目。對(duì)保留題目進(jìn)行碎石圖處理，根據(jù)“碎石圖”的顯示，抽取7個(gè)因子較為合適，數(shù)據(jù)累積方差解釋率為48.787%。各因子的因素負(fù)荷矩陣見(jiàn)表1。

認(rèn)真閱讀7個(gè)維度包含題目所表達(dá)的實(shí)際含義，查閱相關(guān)課堂敬畏感的資料文獻(xiàn)，結(jié)合專業(yè)老師的建議，對(duì)7個(gè)因素分別命名為：學(xué)習(xí)意志力，學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知，課堂行為，自控力，敬畏感感知（李慶玲，梁福成，2009）。

3.2大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的信度

對(duì)課堂敬畏感問(wèn)卷各維度的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問(wèn)卷的克隆巴哈系數(shù)均在0.862以上，信度較為理想，具有一定的實(shí)際操作意義，問(wèn)卷信度適用于研究使用。

3.3大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的內(nèi)容效度

真實(shí)測(cè)到的內(nèi)容與所要接受檢測(cè)內(nèi)容間的相似程度稱之為內(nèi)容效度，可作為外在推論的依據(jù)（戴海崎，張峰，陳雪楓，2011）。大學(xué)生課堂敬畏感研究的結(jié)構(gòu)是根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)于敬畏感內(nèi)涵的探討和目前各高校學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)踐性考察，從而保證了問(wèn)卷能夠從較為全面的角度體現(xiàn)大學(xué)生課堂表現(xiàn)的真實(shí)狀況，見(jiàn)表2。

4討論

敬畏感是一個(gè)科學(xué)研究涉獵較為廣泛的領(lǐng)域，但之前多數(shù)研究鮮有將敬畏感與大學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系在一起，多數(shù)研究集中在敬畏感理論研究，試驗(yàn)性研究較少，測(cè)量工具較為匱乏。本研究通過(guò)編制大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷，來(lái)測(cè)量大學(xué)生對(duì)于課堂敬畏感的理解，探尋大學(xué)生課堂敬畏感削弱的原因，為大學(xué)生健康上課提供依據(jù)。

對(duì)于大學(xué)生課堂敬畏感維度的建構(gòu)，最初篩選出適用于大學(xué)生課堂敬畏感研究的題目為53項(xiàng)，通過(guò)因子分析、主成分分析等方法，確定保留51項(xiàng)題目，保留學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂行為、自控力、敬畏感感知7個(gè)維度。

問(wèn)卷的編制過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要進(jìn)行改善：第一，被試數(shù)量為114人，沒(méi)有達(dá)到問(wèn)卷大范圍測(cè)試的要求，樣本數(shù)量較少，在文件測(cè)試數(shù)據(jù)分析中，可能導(dǎo)致樣本缺乏代表性，個(gè)別項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到合理化的要求；第二，數(shù)據(jù)的累積解釋率為48.787%，未能達(dá)到50%，導(dǎo)致題目對(duì)于研究問(wèn)題的整體針對(duì)性與解釋率較低，題目典型性不完善。

通過(guò)大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，問(wèn)卷和問(wèn)卷各維度的信度均大于0.859，可以用于實(shí)驗(yàn)研究。大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷各維度的相關(guān)性系數(shù)保證在不低于0.195 ，不高于0.464的程度內(nèi)，P<0.01，呈顯著性相關(guān)。數(shù)據(jù)分析中碎石圖顯示結(jié)果與編制問(wèn)卷理想維度一致性程度較高，累計(jì)解釋率為48.787%，因此本問(wèn)卷編制效果達(dá)到最初設(shè)想。

5結(jié)論

編制的大學(xué)生課堂敬畏感問(wèn)卷的7個(gè)維度具有較為良好的典型特征，信度和效度結(jié)果達(dá)到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，可以適用于大學(xué)生課堂敬畏感研究評(píng)估使用。參考文獻(xiàn)：[1]馮焱.大學(xué)生逃課現(xiàn)象芻議[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，18（9）：125-126.[2]王建華，謝樹(shù)平.當(dāng)代大學(xué)生道德情感培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué).2008.[3]董蕊，彭凱，平喻豐.積極情緒之敬畏[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2013，21（11）： 1996-2005.[4]戴海崎，張峰，陳雪楓.心理與教育測(cè)量（第三版）[M].暨南大學(xué)出版社， 2011：70-71.[5]李慶玲，梁福成.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)適應(yīng)性間的中介效應(yīng)研究[D].天津師范大學(xué).2009.