曾茹

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學模式已逐步受到?jīng)_擊，電教媒體逐步深入農(nóng)村小學語文課堂。多媒體教學具有聲像結合，圖文并茂，形象直觀的特點，它使枯燥的教學內容變得生動形象，極大地調動了學生的積極性，能夠有效地提高農(nóng)村小學語文教學質量。

關鍵詞：電教媒體 小學語文 教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0204-01

隨著科學技術的發(fā)展，教學改革的不斷推進，國家對農(nóng)村基礎設施的大力建設，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到較大沖擊。電教媒體也逐漸走進農(nóng)村課堂，在農(nóng)村小學語文課堂中，因為農(nóng)村環(huán)境的閉塞，學生課外知識的缺乏，學生對新事物往往充滿了好奇心，而多媒體與小學語文課堂的結合，則改變了農(nóng)村小學語文中課堂沉悶的情況。但在農(nóng)村小學語文教學中，對于如何在小學語文中利用電教媒體仍存在一些困惑，下面，筆者將如何巧妙利用電教媒體，提高小學語文教學質量談談感受。

1 利用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。鑒于此，如何激發(fā)學生的學習興趣，有效導入新課則顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師單憑一本書，一支粉筆，一個黑板，一張嘴巴很難讓學生有很高的興趣，很難激發(fā)學生的學習積極性，課堂顯得非常沉悶乏味。因此，多媒體教學在激發(fā)學生興趣方面就起了很大的作用。教師可在開課之初，通過多媒體播放與教材有關的視頻或圖片，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。

例如，人教版六年級下冊第一單元《頂碗少年》這篇課文中，農(nóng)村的小學生對雜技缺乏一定的認識，沒有接觸過雜技表演，對于課文內容缺乏興趣。鑒于此，教師在導入時可先播放雜技表演的視頻，并讓學生看完雜技表演后談談自己的感受。通過視頻的展現(xiàn)，讓學生了解了雜技，并對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，為接下來的理解課文奠定了良好的基礎。

2 利用多媒體教學，完成教學目標，突破教學重難點

根據(jù)語文課程標準中的三維目標的確定，要求課文要達到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標。在傳統(tǒng)語文教學中，這三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標較難達到，那么此時恰當運用多媒體教學，則能夠幫助教師和學生完成教學目標，突破教學重難點。

研讀與賞析課文是小學語文高年級教學的一個重點，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體展示課文重點語句的PPT，讓學生仔細研讀，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適當加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課的重點語句。如《賣火柴的小女孩》一文中，當讀到“天冷極了，下著雪，天又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”時，可以出示大雪紛飛的圖片，讓學生感受環(huán)境的惡劣。這些畫面的展示，不僅將學生帶入當時情境中，還能幫助學生更好地理解重點語句，從而領會作者表達的特點。

3 利用多媒體教學，優(yōu)化教學結構，豐富教學內容

隨著新課改的不斷推進，原先的傳統(tǒng)教學模式過于單一，已顯現(xiàn)出越來越多的弊端，難以適應先課程改革對語文教學的要求。而多媒體教學集圖片、文字、聲音、動畫為一體，使教學形式多樣化，有效的改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，優(yōu)化了教學結構，使教學內容變得異常豐富。

無論是散文教學，詩歌教學、寫作教學，還是口語交際教學，利用多媒體進行教學，都能夠最大限度地增加教學容量，優(yōu)化課堂教學。而多媒體教學在每個教學環(huán)節(jié)也都發(fā)揮了其巨大的作用，如導入環(huán)節(jié)利用多媒體教學能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，在朗讀環(huán)節(jié)能夠借助多媒體教學播放配樂朗誦，引讀課文，使學生讀出感情。在研讀賞析階段，借助多媒體教學，展示與教學相關的視頻或畫面，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點語句，身臨其境的體會作者當時的感受。最后在拓展延伸階段仍然能夠借助多媒體教學了解課文之外的有關知識。多媒體教學的合理運用，能夠優(yōu)化教學結構，豐富教學內容。

4 利用多媒體教學，培養(yǎng)學生能力，提高學生語文素養(yǎng)

新課標提出要提高學生的語文素養(yǎng)，利用多媒體進行教學，能夠培養(yǎng)學生能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

首先，利用多媒體教學提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。多媒體教學具有圖文并茂，聲像結合的特點，能夠使抽象的東西直觀形象的跳躍出來。在低年級的小學語文中借助多媒體教學進行識字寫字，能夠使學生更好、更快地識字，從而提高學生的識字與寫字能力。而借助多媒體教學進行閱讀教學和寫作教學及口語交際教學也都能夠使枯燥乏味的知識變得生動有趣，使對語文產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學生各項能力的發(fā)展。

其次，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和發(fā)散思維能力。新課標要求“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線。”傳統(tǒng)教學模式以教師維主導，學生的主動性沒有發(fā)揮，對于課文沒有自己的理解與獨立思考。但借助多媒體教學能夠使學生參與其中，通過聲形的結合使學生與老師一起融入課文中，去思考課文內容，體會課文情感，學生在整個教學過程中，發(fā)揮了自己獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生的想象力、觀察力，獨立解決問題的能力，使抽象的思維能力能夠發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村小學語文中巧妙利用多媒體教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，幫助教師完成教學目標，突破教學重難點，并能夠優(yōu)化教學結構，豐富教學內容，最終達到提高學生語文素養(yǎng)，促進學生各項能力發(fā)展的目的。因此，我們在平時的教學環(huán)節(jié)，要巧妙合理的運用多媒體進行輔助教學，提高教學質量。