周玲

摘 要：閱讀是人們吸收語言材料，獲取各類知識和科技發(fā)展信息的不可缺少的重要途徑。引導學生掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有極其重要的意義。本文通過對初中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，分析了學生英語閱讀中存在的問題，闡述了如何激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生排除閱讀障礙，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，探求有效的閱讀教學模式，最終達到提高學生英語閱讀能力的目標。

關(guān)鍵詞：初中 英語 閱讀 能力 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0122-02

閱讀是人們吸收語言材料，獲取各類知識和科技發(fā)展信息的不可缺少的重要途徑。引導學生掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有極其重要的意義?！杜＝虺踔杏⒄Z》對閱讀教學非常重視，教材每個單元都有安排Reading 板塊。但僅僅依靠教材課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的。為此《義務教育英語課程標準》對初中各年級的英語課外閱讀量做出了明確的要求：七、八、九三個年級英語的課外閱讀量應分別達到四萬詞、十萬詞和十五萬詞以上。

然而，當前初中生的英語閱讀尤其是課外閱讀情況不容樂觀。據(jù)我們對本校部分班級的問卷調(diào)查結(jié)果得知，39%的初中生對英語閱讀不感興趣；超過80%的學生對本人的課外閱讀成績不滿意；除了教師布置的必須完成作業(yè)之外，接近90%的學生只是偶爾或從不進行英語課外閱讀。調(diào)查結(jié)果表明，許多學生沒有掌握相關(guān)的閱讀方法與策略，導致閱讀能力低下。因此就更不愿意閱讀，如此形成惡性循環(huán)。與社會發(fā)展對英語水平的需求及《義務教育英語課程標準》的要求相差很遠。

雖然不能說過去的英語教學就一點都不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的英語教學過多地承擔了單詞、詞匯、語法等基礎知識的教學任務，初中英語教師不得不把有限的時間與精力用于上述知識點的教學、復習和操練上。而對專項語言閱讀訓練，對語篇、思維和閱讀技巧等核心素養(yǎng)的訓練往往顯得力不從心，以至于許多初中學生的英語閱讀能力不能得到有效的提高。

閱讀能力是一種綜合性的語言能力，我們的英語閱讀教學運用何種方式，采取什么策略，將會對英語閱讀的效果產(chǎn)生直接的影響。學生的英語知識能否鞏固，語言技能能否發(fā)展，換言之就是學生能否真正學會閱讀，很大程度上取決于教師的引導效果。因此，開展初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀及應對策略的研究是非常重要。

1 初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀

首先，閱讀應試比例低，師生沒有足夠的重視，閱讀時間無保障。初中生正值豐富知識的關(guān)鍵期，但由于學科多，作業(yè)負擔重、加上中考應試的壓力，個人基本沒有時間自主支配課外閱讀的空間。

其次，缺乏必要的閱讀方法、技巧和良好的閱讀習慣。初中生英語認知水平普遍不高，缺乏良好的閱讀習慣，具備必備的閱讀技巧者極少。多數(shù)學生無法捕捉閱讀文本的主旨，難以把握材料的重要事實和細節(jié)，不具備處理閱讀生詞的能力。不少學生有著指讀、慢讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典等不良閱讀習慣，不僅閱讀速度低，也難以保證思維連貫性。

第三，學生知識面狹窄，缺乏跨文化背景知識。語言是文化的載體，跨文化背景知識缺乏，會使學生對英語在不同題材的表達方式的不同產(chǎn)生困惑。有時看懂了單詞的字面意思，卻不明白深層的含義。造成閱讀障礙延伸出閱讀惰性。譯林版《牛津初中英語》教材大多涉及英語國家生活各個方面，許多學生因為不了解這些生活和歷史知識，而產(chǎn)生了不同程度的閱讀畏難感。

最后，是英語課堂教學方法陳舊。在應試教育背景下，部分教師認為閱讀教學不如語言技能的教學重要，認為只要有了詞匯量自然會讀懂文章。因此將閱讀課上成了詞匯和語法課，注重語言篇章的分析理解。而對閱讀方法的指導，學生的理解、思維、概括、判斷等綜合能力的訓練沒有給予足夠的時間，課堂教學偏離了閱讀課的應有功能，導致學生無法整體把握文章，影響了對語篇整體與細節(jié)理解，導致學生閱讀意識漸漸淡薄，對閱讀不感興趣。

2 初中生英語閱讀問題的解決策略

2.1 精選英語閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣，使學生愛讀

合適的語言輸入能夠激發(fā)學生興趣，取得較好的教學效果。英語閱讀興趣的培養(yǎng)很大程度上取決于閱讀材料的內(nèi)容及其形式，因此，選擇適合學生閱讀的英語材料是實現(xiàn)學生英語課外閱讀的關(guān)鍵。興趣是學生自主閱讀的驅(qū)動器。教師要注意選擇多姿多彩、富有情趣的閱讀內(nèi)容，寓教于樂。選擇與教學單元題材同步的閱讀題材，使每篇閱讀物的語言知識與當時所學的語言知識盡可能地保持一致。讓學生學有所用，鞏固所習得的知識。要注意控制每篇閱讀物難度，可以對原文實施修改，刪減或縮寫。讓多數(shù)學生讀得懂、讀得下、讀得有收獲。這樣就可能讓學生喜歡讀，能堅持讀下去。

要注重讀物題型的多樣性和實用性。教師要建立大閱讀觀念，即中考中與閱讀有關(guān)的題型如完型填空、閱讀理解、任務型閱讀和短文或?qū)υ挼氖鬃帜柑羁找约岸涛奶钤~等都要考慮在內(nèi)， 避免形式單一。有計劃有目的實施，為學生以后的順利中考進行充分的準備，同時也進一步增加了英語課外閱讀的價值和意義。同時要注意閱讀物題型的多樣性和實用性。即與中考閱讀題有關(guān)的閱讀理解、短文或?qū)υ挼氖鬃帜柑羁找约岸涛奶钤~等，力求形式多樣。有目的、有計劃、有步驟地加以實施，為中考做好充分的準備，使得英語課外閱讀具有更高的價值。

2.2 培養(yǎng)良好閱讀習慣，強化閱讀意識，使學生會讀

良好的閱讀習慣對提高學生閱讀能力極為重要。教師要引導學生改掉指讀、聲讀、復視等不好的閱讀習慣。要讓學生學會默讀，抓住句子關(guān)鍵詞；會連貫理解，即從一個句子快速掃視到另一句子。會整體閱讀和限時閱讀。閱讀時如過分注意每個單詞，每句話的含義，往往會影響對文章結(jié)構(gòu)的整體理解，其結(jié)果是對文章印象不深。要學會意群閱讀法。即對一篇文章按意群將其句中的詞自然分開，一組組掃描，捕捉詞組信息。

2.3 注重閱讀方法技巧，強化閱讀訓練，使學生善讀

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課內(nèi)的閱讀可以注重閱讀方法、技巧的傳授，課外閱讀應該是課內(nèi)的必要延伸與補充。是對課內(nèi)習得的方法、技巧加以應用、鞏固與提高。必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合起來，相輔相成。教師要在課內(nèi)教學生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容及目的，運用不同的閱讀策略，采取不同技巧；引導學生將課內(nèi)學到閱讀技能靈活運用到課外自主閱讀中去，能夠快捷獲取所需的信息和知識。

常見的閱讀方法與技巧主要有：（1）略讀和查讀。略讀也叫跳讀。即抓住文中關(guān)鍵詞，句和主題句掌握全文大意，不糾纏細節(jié)。教師先提出一指導性問題，學生帶著問題快速閱讀全文， 尋求主題或重要事實。查讀即有意識地快速獲取所需信息或細節(jié)，對不重要的內(nèi)容一掃而過。（2）猜讀與悟讀。猜讀即遇到個別生詞不去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測，判斷其含義，不中斷閱讀過程。悟讀即領(lǐng)悟詞，句，篇的表層意思及深層意思，注重標題、文眼、開頭、結(jié)尾等的閱讀和理解，根據(jù)上文已知文意，預測下文。

綜上所述，培養(yǎng)學生閱讀能力是一個長期、漸進的系統(tǒng)過程，英語教師要正確對待學生閱讀方面能力的薄弱的問題，認真反思自己教學中存在的現(xiàn)象，找出問題，制定方案，注意糾偏。強化初中生英語閱讀能力的指導與訓練，聽、說、讀、寫全面訓練，均衡發(fā)展。努力培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，給予學生必要的閱讀技巧指導，課內(nèi)外閱讀訓練綜合實踐。在教學實踐中不斷地探索和嘗試各種教學方法和教學技巧，有效促進學生英語語言能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 吳建華.淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010，6.

[2] 黃賢文.淺談如何提高初中學生英語閱讀能力[J].科教文匯（中旬刊），2009，7.