丁平平

摘 要：隨著教育的推廣與普及，農(nóng)村教育與城市教育的差距日益顯現(xiàn)。而農(nóng)村教育無(wú)論是教學(xué)理念還是師資力量或是教學(xué)基礎(chǔ)配備都明顯滯后，師資匱乏問(wèn)題尤其嚴(yán)重。農(nóng)村青年教師作為農(nóng)村教育的中流砥柱，在一定程度上決定著農(nóng)村教育的未來(lái)。因此加大對(duì)農(nóng)村青年教師群體的關(guān)注，對(duì)其成長(zhǎng)影響因素進(jìn)行分析是解決農(nóng)村師資匱乏的一個(gè)方面，也是文章探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青年教師；成長(zhǎng)；影響因素

一、農(nóng)村青年教師缺乏正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)

很多農(nóng)村青年教師在職業(yè)選擇上處于被動(dòng)地位，本身不愿意當(dāng)教師，但出于就業(yè)穩(wěn)定等因素的綜合分析，最終走上教師崗位，這使得他們普遍職業(yè)意識(shí)低，甚至對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，缺乏遠(yuǎn)大的理想與追求。多數(shù)農(nóng)村青年教師認(rèn)為教師不會(huì)有大的發(fā)展，他們認(rèn)為教師的崗位有很大的局限性，即使自己勤勤懇懇地付出也沒(méi)有出頭之日，加上農(nóng)村地域的限制，他們普遍事業(yè)心淡薄。這無(wú)論是對(duì)教師發(fā)展還是日常教學(xué)來(lái)說(shuō)都是極具危害性的。甚至很多教師流露出悲觀消極的思想，并將其帶到課堂教學(xué)中，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。其二，普遍存在“鐵飯碗”思想。將教師職業(yè)等同于人生的“鐵飯碗”，認(rèn)為只要成為教師就可以一勞永逸。特別是在選擇余地較小的農(nóng)村，多數(shù)青年教師不求上進(jìn)，沒(méi)有自我發(fā)展的有效規(guī)劃。其三，多數(shù)農(nóng)村青年教師自我評(píng)價(jià)過(guò)高。農(nóng)村地區(qū)教育水平和群眾素質(zhì)水平較低，部分農(nóng)村青年教師認(rèn)為自己有著較高的學(xué)歷，自我評(píng)價(jià)很高，這也使得他們?cè)诠ぷ髦忻つ孔源?，工作情緒存在不穩(wěn)定性，在遇到挫折時(shí)不能適時(shí)地放低自己的姿態(tài)，而是一味地躲避或者消極應(yīng)對(duì)。這些都是農(nóng)村青年教師自我層面的原因，也是影響其發(fā)展的主要原因。

二、農(nóng)村青年教師普遍工資低、環(huán)境差

工資待遇及教學(xué)環(huán)境是影響農(nóng)村青年教師發(fā)展的外在原因，尤其是工資偏低導(dǎo)致農(nóng)村青年教師大量流失。我國(guó)雖然不斷在調(diào)整教師工資，但是這多是針對(duì)城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)有限，因此農(nóng)村青年教師工資低是不爭(zhēng)的事實(shí)。在工資分配上，農(nóng)村教育中存在論資分配的現(xiàn)象，其實(shí)這是變相的不公平。事實(shí)也證明，農(nóng)村青年教師的工資普遍偏低。待遇低、環(huán)境差也是農(nóng)村青年教師面臨的問(wèn)題。自我發(fā)展空間小，教學(xué)生活條件差，多數(shù)農(nóng)村青年教師就是過(guò)著教室、辦公室及宿舍三點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)生活，沒(méi)有其他地方可以鍛煉充實(shí)自己，也影響到他們正常的交際。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際，很多青年教師打退堂鼓。此外，農(nóng)村青年教師承擔(dān)著較大的壓力，不僅僅來(lái)自教學(xué)，也來(lái)自生存與家庭等方方面面。多數(shù)農(nóng)村青年教師覺(jué)得生活沒(méi)有希望，對(duì)于現(xiàn)狀又無(wú)力改變，因此內(nèi)心焦躁甚至抑郁。

三、學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容與形式都不理想

農(nóng)村青年教師的發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，而在職培訓(xùn)是最基礎(chǔ)的指導(dǎo)手段。但是就農(nóng)村青年教師的發(fā)展培養(yǎng)來(lái)看，無(wú)論是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)內(nèi)容都陳舊落后，甚至與教師的發(fā)展需求不相匹配。多數(shù)農(nóng)村青年教師所接受的培訓(xùn)是關(guān)于教學(xué)方面的，真正針對(duì)農(nóng)村青年教師自身發(fā)展的幾乎沒(méi)有。農(nóng)村應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生的成績(jī)考核是評(píng)判教師能力的主要標(biāo)桿，因此農(nóng)村青年教師培訓(xùn)的定位也是教學(xué)方法的指導(dǎo)，忽視了教師自我發(fā)展需求的合理滿(mǎn)足。此外，農(nóng)村地區(qū)相對(duì)偏僻，交通不便，與外在的交往聯(lián)系較少，農(nóng)村青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，也限制了其發(fā)展。農(nóng)村青年教師多數(shù)對(duì)教學(xué)新技術(shù)感興趣，在設(shè)備配備不足的情況下他們的群體優(yōu)勢(shì)也無(wú)法正常發(fā)揮。

四、農(nóng)村對(duì)教育關(guān)注不夠，教師難以被尊重

雖然教育不斷普及，但是農(nóng)村依然是教育的薄弱地帶。當(dāng)?shù)氐娜罕娨驗(yàn)樽陨硭刭|(zhì)較低，對(duì)教育的關(guān)注度不高，甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不支持自己的孩子在校學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)使得其對(duì)青年教師群體缺乏基本的尊重，農(nóng)村青年教師應(yīng)有的價(jià)值得不到體現(xiàn)，這也嚴(yán)重挫傷了其自我發(fā)展的信心。多數(shù)農(nóng)村青年教師在工作的過(guò)程中感受不到自身價(jià)值，在教學(xué)中敷衍應(yīng)對(duì)，情緒低落，更無(wú)心去關(guān)注自我發(fā)展。

總之，在當(dāng)前背景下必須做好對(duì)農(nóng)村青年教師群體發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注，在梳理成長(zhǎng)影響因素的基礎(chǔ)上，提出有效的措施實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的真正發(fā)揮，從而激發(fā)其自我發(fā)展的進(jìn)取心。而措施的出臺(tái)與執(zhí)行既需要農(nóng)村青年教師群體的自我心理調(diào)整，又需要國(guó)家的宏觀調(diào)控，更需要地方政府與學(xué)校基于實(shí)際的幫扶，只有多管齊下，才能構(gòu)建農(nóng)村青年教師發(fā)展的良好空間，讓農(nóng)村青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大限度的發(fā)揮，在農(nóng)村教育崗位上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南省靈寶市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）