余梅

摘 要：高效的語文閱讀教學需要教師精心備課、鉆研教材，并能提出具有價值和啟發(fā)性的問題，促使學生積極思考，深入解讀文本，實現(xiàn)與文本的對話。特別是在初中語文閱讀教學中，由于學生的閱讀學習水平有限，還未掌握一定的閱讀學習技巧，更需要教師加以提問引導(dǎo)，使學生實現(xiàn)對文本的深度把握，提高學習效率。對此，本文探討了初中語文閱讀教學問題設(shè)計的有效方法，以為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0104-01

閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成，亦與學生的寫作和口語交際能力有著密切關(guān)聯(lián)。因而，在語文教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，而有效的提問則是幫助學生深入理解文本，提高閱讀能力的關(guān)鍵。在初中語文閱讀教學工作中，教師的問題設(shè)計應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，并結(jié)合語文教學目標來進行。通過深挖文本，拓展學生的思考空間，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)其學習主動性，從而提高學生的閱讀水平，使學生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

1 初中語文閱讀教學問題設(shè)計的現(xiàn)實價值

優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計不僅能打造高效的語文閱讀課堂，還能發(fā)散學生思維，加強師生互動，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實價值，現(xiàn)分析如下：

1.1 加強師生互動

教學是教師的“教”和學生的“學”，教學的過程亦是師生互動的過程，而要想加強師生互動，關(guān)鍵在于合理有效的提問，因而，問題設(shè)計則成為了加強師生互動的助推劑。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生學習熱情，保持注意力高度集中，并能發(fā)散學生思維，檢驗學生的學習情況。而學生對于問題的解答，也是與教師互動交流的過程，能夠促進師生之間情感的升華。

1.2 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

問題的設(shè)計都是基于教學目標和文本內(nèi)容來完成的，學生對問題的解答，既是一個思維訓(xùn)練的過程，也是一個組織與運用語言的過程，更是一個與人對話交流的過程，特別是對于一些開放性及探究性問題的解答，還需要學生合作探究，加強對文本的理解，如此則能全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1.3 促進教學反思，提高教學質(zhì)量

閱讀教學情況如何，需要教師通過檢驗和學生反饋才能得知，而課堂提問既能檢驗學生的學習情況，還能使教師針對學生回答問題的情況反饋來反思教學工作中的不足，從而查找原因，調(diào)整教學方式，進而提高教學質(zhì)量。如若學生對于教師所設(shè)置的難度教小的問題都不能積極回答，或回答錯誤百出，則說明教學工作存在問題，需要教師及時改進。

2 初中語文閱讀教學問題設(shè)計的有效方法

2.1 立足學生興趣，實施個性化問題設(shè)計

初中語文閱讀教學的問題設(shè)計應(yīng)講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結(jié)合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據(jù)學生的興趣愛好精心設(shè)計問題，如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。

例如，初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花種的花語，在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向?qū)W生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么，周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。

2.2 結(jié)合教學目標，實施針對性問題設(shè)計

教學活動的開展必須圍繞教學目標進行，不然則會使教學失去意義。在初中語文閱讀教學中，教師對問題的設(shè)計也需緊扣教學目標進行，通過有效的問題引導(dǎo)明確教學的重點及難點，從而使學生的學習更具目的性和針對性。

例如，在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學實踐中，我圍繞教學目標設(shè)計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法，有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現(xiàn)那樣的情感變化和人生感悟？”問題一經(jīng)提出，學生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內(nèi)容。這類緊扣教學目標的問題設(shè)計能夠幫助學生深化對課文的理解，理清思維脈絡(luò)，進而提高閱讀教學的實效。

2.3 循序漸進，實施適“度”的問題設(shè)計

問題設(shè)計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設(shè)計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導(dǎo)學生逐步理解文本，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

一方面，教師的問題設(shè)計需由易而難，層層遞進。例如，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設(shè)計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關(guān)聯(lián)了學生所學的知識，發(fā)散了學生思維，加強了學生對文本的理解。

另一方面，教師的問題設(shè)計需深度適宜，以充分挖掘?qū)W生潛能，促進學生發(fā)展。例如，在教學《藤野先生》一文時，我設(shè)計了如下問題：“魯迅棄醫(yī)從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可??？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學生進行了分組討論，讓學生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學由課堂向課外延展。

3 結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學問題的設(shè)計不能脫離學生實際和教材文本，更需要教師把握最新的教學思想和教學目標，利用有效問題促使學生深入研究文本，形成獨特的閱讀體驗，從而養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。

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