李學(xué)強(qiáng)

摘 要：“自主課”是學(xué)案課堂教學(xué)中的一種課型。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，不僅可以為展示課做好準(zhǔn)備，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)探究合作能力。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出自主課有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：學(xué)生的合理分組及小組長(zhǎng)的組織與協(xié)調(diào)作用；學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配與合作探究的實(shí)效性；教師的指導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系；“反饋卡”使用的合理性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案課堂 自主課 建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0069-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。“學(xué)案課堂”教學(xué)模式正是課程改革中脫穎而出的一種教學(xué)模式。學(xué)案課堂教學(xué)模式中的“自主課”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，或者不需要老師的指導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己完成給定的學(xué)習(xí)任務(wù)的課型。上好“自主課”對(duì)學(xué)生自主探究能力，合作討論能力，查閱資料能力等能力的培養(yǎng)有很大提高。為了提高自主課教學(xué)有效性，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐后有以下幾點(diǎn)的建議

1 學(xué)生的合理分組及小組長(zhǎng)的組織與協(xié)調(diào)作用

教師根據(jù)班級(jí)班額大小按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)指定一正一副兩位小組長(zhǎng)。正組長(zhǎng)維持自主課上小組內(nèi)紀(jì)律，讓小組內(nèi)所有成員有個(gè)安靜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；在小組內(nèi)討論時(shí)，正組長(zhǎng)協(xié)調(diào)各個(gè)組員提問(wèn)和交流，避免交流和討論僅僅在個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行，不能達(dá)到人人有所收獲的學(xué)習(xí)目的。副組長(zhǎng)主要是對(duì)化學(xué)感興趣，并且有一定自學(xué)能力，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任。其主要職責(zé)是在自主課的學(xué)習(xí)中幫助小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在組內(nèi)討論時(shí)能夠帶領(lǐng)小組成員討論交流學(xué)案中不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，做到自主學(xué)習(xí)與合作探究有效結(jié)合

自主課一共40分鐘，這40分鐘不是讓學(xué)生從第一分鐘一直交流討論到第40分鐘。要合理分配時(shí)間，前25分鐘學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后15分鐘自己不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)再在組內(nèi)經(jīng)行交流討論。

在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里絕不允許學(xué)生之間的交流。任何知識(shí)都只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立閱讀課本，思考，查閱各種相關(guān)資料后自己整理歸納而獲得的，才是真正的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的記憶知識(shí)；是主動(dòng)查閱資料獲取有用信息的過(guò)程，而不是直接的將知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在導(dǎo)學(xué)案中教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有些事學(xué)生獨(dú)立不能完成的，這些問(wèn)題就留在自主課的最后15分鐘內(nèi)，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)小范圍的交流討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生將自己的疑惑，不能解決的任務(wù)在組內(nèi)提出，請(qǐng)小組內(nèi)的其他學(xué)生講解。讓“學(xué)生教學(xué)生”可以鍛煉學(xué)生的分析能力，表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，合作探究能力。

3 教師在自主課上做到該放手時(shí)就放手，該指導(dǎo)時(shí)就指導(dǎo)

自主課上教師并不是徹底不管學(xué)生，讓學(xué)生想干什么就干什。特別是剛開始實(shí)行學(xué)案課堂時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維中。如果教師在這種情況下不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)不知道干什么，無(wú)所事事，這樣的自主課沒(méi)有一點(diǎn)意義。因此在自主課上教師要放手與指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自主課上能夠自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師絕不插手，完全放手讓學(xué)生自己看書，查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，在無(wú)形中逼著學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后就會(huì)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)形成一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生自然而然就具備自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《苯》的學(xué)習(xí)中，苯的結(jié)構(gòu)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，就給學(xué)生提供比例模型，球棍模型，讓學(xué)生自己比較分析歸納苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。再如順?lè)串悩?gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己根據(jù)球棍模型組裝2-丁烯，會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種結(jié)構(gòu)，存在順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象，根據(jù)各學(xué)生探究的結(jié)果分析歸納存在順?lè)串悩?gòu)現(xiàn)象的條件。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自習(xí)學(xué)習(xí)還是不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。但這個(gè)指導(dǎo)是啟發(fā)式的指導(dǎo)，是方法上的指導(dǎo)，是將任務(wù)降低難度，分階梯引導(dǎo)的指導(dǎo)。不是直接將答案告知學(xué)生，更不是直接將學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

4 合理使用“反饋卡”

“反饋卡”是在自主課上課前發(fā)給每個(gè)小組的卡片，學(xué)生就小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題寫在反饋卡上在自主課下課時(shí)交給教師。反饋卡不僅可以讓教師掌握學(xué)生不能通過(guò)自主，合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且還能還可用它來(lái)進(jìn)行學(xué)生和教師之間的交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生形式上的不平等。反饋卡中的學(xué)生反映的問(wèn)題，為第二天的展示課展示什么內(nèi)容提供了針對(duì)性，提高了展示的實(shí)效。

總之，“自主課”的學(xué)習(xí)是力求讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)思考，討論探究的課程。自主課中學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)越充分，展示課上學(xué)生就會(huì)獲得的知識(shí)越多。這樣的良性循環(huán)才能真正實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的教育愿望。

作者簡(jiǎn)介：侯巍，寧夏大學(xué)2015級(jí)化學(xué)教育在職研究生。