摘要：開展說明文教學(xué)運用對比方法較為有效。把不同文體進(jìn)行對比，突出說明事物的特征；把不同文段進(jìn)行對比，突出說明文的條理；將語言進(jìn)行對比，突出說明文語言的風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：對比方法；抓特征；明條理；知風(fēng)格

說明文是中學(xué)語文教學(xué)文體之一，雖然它的故事性、藝術(shù)性和趣味性比不上記敘文、散文和議論文，難以激起學(xué)生的閱讀興趣，但說明文的科學(xué)性和知識性比記敘文、散文和議論文要強(qiáng)得多。因此，教好說明文有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

根據(jù)說明文的文體特點，學(xué)習(xí)說明文，教學(xué)目標(biāo)主要有四種：概括文章說明對象的特征；理解文章的說明順序和結(jié)構(gòu)；分析文章的說明方法及其作用；分析說明文的語言特點。

經(jīng)過多次教學(xué)實踐，我認(rèn)為教好說明文應(yīng)多運用對比方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、不同文體對比顯特征

指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文首要的任務(wù)應(yīng)是讓學(xué)生抓住說明對象的特征。事物的特征主要體現(xiàn)于事物的構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、變化、成因、功用等方面。說明文對事物特征的概括有幾種情況：一是說明單個事物的特征；二是綜合說明一類事物的共同特征；三是抽象出事物的本質(zhì)特征。

那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文時，怎樣讓學(xué)生抓住事物的特征呢？最好的辦法就是對比。

1.不同文體的對比，來抓住事物的特征。執(zhí)教《中國石拱橋》一文時，先讓學(xué)生閱讀陳根生的《家鄉(xiāng)的橋》，讓學(xué)生明白陳根生《家鄉(xiāng)的橋》是贊美家鄉(xiāng)橋的貢獻(xiàn)、橋的美麗、橋的輝煌歷史和橋上發(fā)生感人的親情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)橋的熱愛與贊美，是一篇散文。而《中國石拱橋》是說明中國石拱橋的歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固，是一篇說明文。

再把同單元的《橋之美》和《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀。讓學(xué)生探究《中國石拱橋》主要是為了說明石拱橋的造型、結(jié)構(gòu)和歷史悠久，而《橋之美》是從美學(xué)的角度，抓住橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用的特征來寫的。

2.同一篇目的不同對象進(jìn)行對比，明確不同對象特征的異同。執(zhí)教《中國石拱橋》時，要求學(xué)生把文章說明的趙州橋和盧溝橋進(jìn)行對比，探究兩橋的相同點都是歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固和形式優(yōu)美，而不同點是橋拱設(shè)計有別，一為獨拱，一為聯(lián)拱。

3.同一對象的不同篇目進(jìn)行對比，明確說明特征的側(cè)重點。例如，要求學(xué)生抓住《中國石拱橋》一文中趙州橋的特征后，將課文中的趙州橋與《辭?！穼w州橋的說明進(jìn)行對比閱讀。

生1：課文中的趙州橋和《辭?！分械内w州橋都說明了趙州橋建造的歷史悠久，橋的規(guī)模雄偉，橋的結(jié)構(gòu)精巧。

生2：課文中的趙州橋?qū)虻慕Y(jié)構(gòu)精巧說明詳細(xì)，列出了3點，對趙州橋的結(jié)構(gòu)堅固沒有單獨說明，只在結(jié)構(gòu)精巧的第2點中有滲透；而《辭?！分械内w州橋?qū)虻慕Y(jié)構(gòu)精巧只有一句的說明，但對結(jié)構(gòu)堅固有單獨說明。

生3：課文中的趙州橋?qū)虻慕Y(jié)構(gòu)勻稱美觀進(jìn)行了說明，并引用了唐朝張鷟的語言進(jìn)行印證；而《辭?！分械内w州橋沒有對結(jié)構(gòu)勻稱美觀進(jìn)行說明。

二、不同文段對比明條理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文，要讓學(xué)生明確作者是怎樣來安排說明條理的，按什么說明順序來布局全文或文段的，文段是什么結(jié)構(gòu)組成的。

1.通過對比明順序。執(zhí)教《中國石拱橋》時，我是這樣講解說明順序的：

師：請學(xué)生思考：全文寫了哪些橋？它們分別修建于什么年代？

生1：全文寫了公元282年的旅人橋，公元605年的趙州橋，公元1189到1192年間的盧溝橋，公元1961年修建的長虹大橋。

師：這是什么順序？

生2：（自然回答）這是時間順序。

師：為什么作者把趙州橋和盧溝橋作重點詳細(xì)說明？

生3：（思考探討后）因為趙州橋和盧溝橋分別是獨拱石橋和聯(lián)拱石橋的典型代表。

師：請同學(xué)們重點閱讀課文第5、6段，看看作者是按什么說明順序來說明的？

生4：兩個語段都是作者先寫橋的總體結(jié)構(gòu)，再說明橋的堅固，后寫橋的美觀。

師：這是什么順序？

生5：這是邏輯順序。

師：請同學(xué)們具體分析這兩段是什么樣的邏輯順序？

生6：作者先寫橋的總體結(jié)構(gòu)，再說明橋的堅固，后寫橋的美觀，這是一個由主到次的邏輯順序。

師：因此，我們閱讀說明文既要注意全文的說明順序，又要注意文段的說明順序。

2.通過對比明結(jié)構(gòu)。執(zhí)教《中國石拱橋》時，我是這樣教說明文結(jié)構(gòu)的：

師：請思考《中國石拱橋》全文的結(jié)構(gòu)。

生1：全文是總—分—總的結(jié)構(gòu)。1、2段是總，3—8段是分，9、10段總。

師：請重點閱讀課文第5、6段，劃分趙州橋和盧溝橋的層次，分析這兩段是什么結(jié)構(gòu)？

生2：寫趙州橋的第1、2、3句是總寫趙州橋的設(shè)計和施工的精巧，第4句至倒數(shù)第3句，具體說明趙州橋結(jié)構(gòu)特點，最后兩句是寫趙州橋的歷史意義。這一段是總—分—總的結(jié)構(gòu)。

生3：寫盧溝橋的第1句是寫盧溝橋的歷史悠久，第2—5句是寫盧溝橋的結(jié)構(gòu)精巧，第6句是寫盧溝橋的結(jié)構(gòu)堅固，第7—9句是寫盧溝橋的形式優(yōu)美，這段沒有總，是遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，是由主到次的順序?qū)懙摹?/p>

三、不同語言對比顯作用

說明文的語言有的平實，是用通俗、準(zhǔn)確的語言客觀說明事物；有的生動，是用生動形象的語言說明事物。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的語言，最好是運用對比的方法來讓學(xué)生理解所運用的說明方法及作用，理解說明語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和科學(xué)性。

1.通過對比理解說明文的語言風(fēng)格。執(zhí)教《中國石拱橋》時，將文中對盧溝橋外觀的說明和《辭?！分袑ΡR溝橋外觀的說明進(jìn)行對比，看兩文的語言風(fēng)格有哪些不同？

生1：《辭?！分袑ΡR溝橋外觀的說明是：“橋側(cè)建有石欄，上有精刻石獅485個。橋東碑亭內(nèi)立有清乾隆帝題‘盧溝曉月漢白玉碑。為‘燕郊八景之一?！闭f明石刻獅子比課文具體，但沒有描寫；課文中對橋欄上的石刻獅子用了摹狀貌的說明方法，也就是用了比喻、排比的修辭，突出作者對盧溝橋外觀的喜愛和贊嘆的情感?！掇o海》中對“盧溝曉月”只一筆交代，而課文中舉了意大利人馬克·波羅和國內(nèi)人們的贊嘆的兩個事實充分說明了“盧溝曉月”是北京勝景之一。

生2：《辭?！分袑ΡR溝橋外觀的說明平實、簡略。而課文中對盧溝橋外觀的說明不僅準(zhǔn)確，而且生動、形象，滲透作者喜愛和贊美之情。

2.通過對比理解說明方法及作用。執(zhí)教《中國石拱橋》時，為了讓學(xué)生理解打比方說明方法及作用，就把“石拱橋的橋洞成弧形”和“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”兩句進(jìn)行對比，看哪一句好，為什么？

生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”這一句好，用了打比方的說明方法，句子把橋洞比作彩虹，生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點，增強(qiáng)了語言的生動性。

為了讓學(xué)生理解列數(shù)字說明方法的作用，就對文中：“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”進(jìn)行分析，可否不要句中的數(shù)據(jù)，用“很長，很寬”來說明。

生：這一句運用具體數(shù)據(jù)對趙州橋雄偉的特點加以說明，使說明準(zhǔn)確有說服力，讓人信服。如果不要句中的數(shù)據(jù)，用“很長，很寬”來說明，就既不準(zhǔn)確，又無說服力。

為了讓學(xué)生理解引用的說明方法的作用，就這樣對學(xué)生設(shè)問，引發(fā)學(xué)生探究。

師：課文第5段寫趙州橋時，段中的“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為?！焙汀疤瞥膹堹|說，遠(yuǎn)望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗?！蹦芊駝h去？為什么？

生1：不能刪去。張嘉貞是唐朝的宰相，張鷟是唐朝的文學(xué)家，引用兩位名人的話，既增強(qiáng)了說服力，又增添了文章的文學(xué)性、趣味性。

師：段中引用兩位唐朝名人的語言，是否只要一處，為什么？

生2：不能只要一處。因為兩處各有其作用，引用張嘉貞的評價，是為了說明趙州橋的設(shè)計和施工精巧絕倫；引用張鷟的評價，是為了說明趙州橋的美觀。

3.通過對比理解說明語言的準(zhǔn)確性。例如，讓學(xué)生想一想，《中國石拱橋》第3段中的“《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！比绻丫渥又屑狱c的詞語刪去可以么，為什么？

生1：在這個句子中，用“大約”“可能”表示不確定，只是推測；如果去掉，就變成了肯定，也許與實際情況不符。用“有記載”表示確實存在，說明根據(jù)的可靠性，不排除還有更早的石拱橋沒有記載。用“最”表示程度大。這四個加點的詞體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點。

在說明文教學(xué)過程中運用對比法，對于學(xué)生個體而言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究知識的欲望，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的辨別能力。對于整個課堂教學(xué)而言，很自然地創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，促進(jìn)師生平等交流、生生互動，讓課堂氛圍輕松活潑，提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：王前保（1961——），男，湖北省洪湖市峰口鎮(zhèn)二中高級教師，主研方向為閱讀教學(xué)。