摘要：初中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不盡人意，處于尷尬境地。教師只有站在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高度，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化實(shí)際生活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中應(yīng)用文寫(xiě)作；尷尬現(xiàn)狀；教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

孫道榮先生的小說(shuō)《尋找媽媽的尋人啟事》，敘述了一位初中語(yǔ)文教師教學(xué)生寫(xiě)尋人啟事卻最終未能完成教學(xué)任務(wù)的故事。從教學(xué)角度分析，這是一則失敗的教學(xué)案例。從中可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)貌似簡(jiǎn)單，但是真正想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并不容易。

其實(shí)，文中的教師還是比較重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是，初中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一直處在非常尷尬的境地：一些教師不用心教，學(xué)生不愿意學(xué)。

造成這種狀況的主要原因有三方面：第一，中考考查內(nèi)容偏少。以河南省中考語(yǔ)文試卷為例，近五年來(lái)，直接考查應(yīng)用文的試題為零。僅僅在2015年和2016年的“名著閱讀”環(huán)節(jié)涉及到“閱讀感受”和“分析人物優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”的試題，這只能說(shuō)和應(yīng)用文“讀書(shū)筆記”稍有關(guān)聯(lián)。在“以考定教”的大環(huán)境下，師生教學(xué)應(yīng)用文的熱情往往不高。第二，教材編排缺少體系。以語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材為例，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容既有放在附錄部分的，也有放在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中的，還有放在口語(yǔ)交際和一般寫(xiě)作訓(xùn)練之中的。這種過(guò)于隨意的編排體系，也給應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一定的難度。第三，教學(xué)方法相對(duì)單一。應(yīng)用文寫(xiě)作必須遵循一定的格式，于是部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往以講應(yīng)用文格式為主，然后讓學(xué)生仿照范例摹寫(xiě)。這種放養(yǎng)式的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

面對(duì)當(dāng)前初中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)較為尷尬的狀況，如何教、如何讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，成為擺在語(yǔ)文教師面前的一大難題。作為普通語(yǔ)文教師，雖然無(wú)法干涉中考如何出題、教材如何編寫(xiě)，但是我們卻可以掌控自己的語(yǔ)文課堂。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，往往可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豫劇社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生到縣老年大學(xué)進(jìn)行訪談。在活動(dòng)前，我給學(xué)生下達(dá)了應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)：1.站在學(xué)校的角度寫(xiě)一封介紹信。要求介紹信的內(nèi)容既能證明自己的身份，又要表達(dá)出到老年大學(xué)的意圖。2.列出訪談提綱。圍繞本次豫劇社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，寫(xiě)出訪談提綱。3.寫(xiě)感謝信。表達(dá)對(duì)老年大學(xué)教師的感激之情。校外活動(dòng)的吸引力是無(wú)與倫比的，學(xué)生熱情極高，很快就完成了應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)。

二、情境設(shè)置，積極參與

教師根據(jù)寫(xiě)作要求，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完成寫(xiě)作任務(wù)。如2015年10月，遂平縣嵖岈山風(fēng)景區(qū)成功晉級(jí)國(guó)家5A級(jí)風(fēng)景區(qū)。我創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你的一位遠(yuǎn)方親戚想來(lái)嵖岈山旅游，讓你擔(dān)任小導(dǎo)游，請(qǐng)寫(xiě)出你的導(dǎo)游詞。特設(shè)的教學(xué)背景，很快讓學(xué)生入情入境。

三、追逐時(shí)尚，關(guān)注社會(huì)

初中生剛剛進(jìn)入青春期，喜歡關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。著名童話大王鄭淵潔先生曾經(jīng)在遂平縣學(xué)習(xí)生活過(guò)，2015年12月2日，鄭淵潔先生重返故地，在文化藝術(shù)中心發(fā)表演講并和我縣師生代表進(jìn)行座談?；匦：?，我給學(xué)生播放了活動(dòng)視頻，并把鄭淵潔先生發(fā)的幾條微博展示在大屏幕上，“遂平縣讀者太熱情了”“我現(xiàn)在要揮淚告別河南省遂平縣了”。然后我讓學(xué)生在鄭淵潔先生的微博評(píng)論區(qū)寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，請(qǐng)他在方便的時(shí)候到我校做閱讀講座。學(xué)生非常喜歡鄭淵潔先生的童話，自然愿意動(dòng)筆。

四、學(xué)以致用，加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)以致用是應(yīng)用文寫(xiě)作的常規(guī)要求，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)處處用規(guī)范的應(yīng)用文進(jìn)行交流的習(xí)慣。如學(xué)生請(qǐng)假，一定要寫(xiě)出“請(qǐng)假條”，入團(tuán)要寫(xiě)“入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)”，物品丟失要寫(xiě)“尋物啟事”。

應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練還可與綜合性學(xué)習(xí)、一般寫(xiě)作相結(jié)合，同步進(jìn)行訓(xùn)練。如語(yǔ)文版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元“綜合性學(xué)習(xí)”是“獻(xiàn)給教師節(jié)的一份特殊的禮物”，我對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展應(yīng)用文系列教學(xué)活動(dòng)：1.開(kāi)展調(diào)查。全班分成若干小組，了解教師的喜怒哀樂(lè)。要求學(xué)生擬定調(diào)查計(jì)劃并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。2.組織主題班會(huì)。（1）以課代表為核心組成小組，擬寫(xiě)邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)任課教師參加班會(huì)。（2）推選主持人，參選學(xué)生發(fā)表參選演講。確定好主持人，主持人擬寫(xiě)主持詞，經(jīng)班委會(huì)討論通過(guò)。（3）每位學(xué)生給自己最喜歡的老師寫(xiě)一篇感謝信，團(tuán)支部進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀者將在班會(huì)上作為學(xué)生代表為老師獻(xiàn)花。3.活動(dòng)小結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，每位學(xué)生寫(xiě)出一份活動(dòng)小結(jié)，暢談感想。

初中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)并非可有可無(wú)，教師只有站在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高度，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，才能讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

作者簡(jiǎn)介：徐世奎（1973— ），男，河南省遂平縣遂平中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)