葛新

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的推動(dòng)下，我國(guó)的大學(xué)教育正處于信息技術(shù)變革轉(zhuǎn)型階段，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式是高校的發(fā)展目標(biāo)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)教育變革進(jìn)行研究，對(duì)大學(xué)老師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，積極探討我國(guó)高等教育的發(fā)展模式，從整體上提高我國(guó)大學(xué)的教育水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)教育；變革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是指利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育結(jié)合，使得其變得更為高效、便捷，普及范圍更加的廣泛。這種新型的教育模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育資源起的優(yōu)化配置作用，使教育灌輸?shù)母鼮閺氐?。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同樣是對(duì)高校教育的一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育的教學(xué)體制、教學(xué)觀念以及老師的教學(xué)方式都提出了新要求。各高校應(yīng)抓住改革的春風(fēng)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)有模式

目前我國(guó)構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”取得良好成果的有三種模式：一是之前就已經(jīng)存在的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，如針對(duì)雅思托福等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新東方在線。利用遠(yuǎn)程教學(xué)，通過(guò)視頻的模式以及在線的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。第二種模式則為MOOC模式，這是與我國(guó)高校結(jié)合最為緊密的模式，大學(xué)生的選修課中就包含了慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式，其合作對(duì)象為超星學(xué)術(shù)視頻。其運(yùn)行模式雖然也是以視頻教學(xué)的形式，但教授課程的講師均為各大高校領(lǐng)域研究的教授等，專業(yè)性更強(qiáng)，因而在視頻內(nèi)容質(zhì)量上有了很大的提升。第三中為平臺(tái)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，主要為C2C平臺(tái)和B2C平臺(tái)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)教育”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1教師面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代每個(gè)人都可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)和信息，不再只能由老師的講授這單一的途徑來(lái)獲取。教師地位正在去中心化，然而這并不意味的老師的地位減弱，相反卻是越來(lái)越重要。老師在大學(xué)教育中的角色發(fā)生改變，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)上移動(dòng)學(xué)習(xí)和慕課的形式拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)攝取知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受老師傳輸?shù)闹R(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的收集、學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前信息爆炸的社會(huì)里，各類學(xué)習(xí)信息多而雜，且越來(lái)越與金錢掛鉤。教師應(yīng)該側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何辨別、篩選有用的信息，以及擁有明確的是非觀，對(duì)信息的真實(shí)性應(yīng)該有所質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，不隨波逐流。對(duì)于知識(shí)獲取的簡(jiǎn)易性，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下形成拿來(lái)主義。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段也提出了挑戰(zhàn)。教師必須緊跟時(shí)代的腳步，教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)方法，多運(yùn)用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，不斷提高自己的教學(xué)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，也在一定程度上拓展了對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估模式，除了本校自身組織的教學(xué)評(píng)估以外，在學(xué)校的官網(wǎng)以及教育部舉辦的評(píng)估活動(dòng)中也可以對(duì)教師任課水平做出評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)估更加的全面，立體。教師也應(yīng)該虛心接受評(píng)估結(jié)果，并根據(jù)反饋的建議不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方案。

2.2教學(xué)服務(wù)體系的云時(shí)代

云計(jì)算是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，若想進(jìn)行全面的教學(xué)調(diào)研工作，其教學(xué)材料以及數(shù)據(jù)較為龐大，同時(shí)對(duì)于教學(xué)工作的分析以及相應(yīng)的文件都十分占空間。需要信息數(shù)據(jù)文件共享也是極為不便?，F(xiàn)如今教師可將數(shù)據(jù)文件上傳到云端，云端的空間足夠大，完美的解決了空間不足的問(wèn)題。且云計(jì)算的共享功能也能夠更加高效的把目標(biāo)文件傳輸給共享者。同時(shí)云計(jì)算可以構(gòu)建智能化的管理平臺(tái)，對(duì)教師以及學(xué)生的考勤工作的審查變得更加實(shí)時(shí)與便捷。

三、構(gòu)建合理高效的課程計(jì)劃保障體系

未了使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)其的培養(yǎng)更加的綜合、全面，高校應(yīng)構(gòu)建合理高效的課程計(jì)劃保障體系。完成的課程計(jì)劃保障體系要求高校應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生根據(jù)其專業(yè)在入踏入大學(xué)門那一刻就為其制定了四年來(lái)完整的課程教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)。但這并不意味著課程計(jì)劃是一成不變的，高校應(yīng)根據(jù)客觀環(huán)境以及教育部門下發(fā)的文件等，順應(yīng)潮流，積極的做出相應(yīng)的調(diào)整，使大學(xué)生們更好的適應(yīng)社會(huì)的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)交流與合作。高?？梢越M織本校學(xué)生到同專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的高校進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。同時(shí)課程計(jì)劃保障體系不僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的規(guī)劃，還應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和道德素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃，包括后期的審核與評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育工作者應(yīng)該清晰的意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我國(guó)的教育行業(yè)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，變革是為了促進(jìn)與發(fā)展。教師們應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)要重視與學(xué)生的交流與溝通，教會(huì)學(xué)生對(duì)信息的正確處理，做學(xué)生的引路人。

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（作者單位：清華大學(xué)）