吳海麗

小兔對(duì)于我來(lái)說(shuō)是極熟悉的，上世紀(jì)80年代初，家里飼養(yǎng)了許多小兔，多的時(shí)候有三四十只。每天放學(xué)后我一完成作業(yè)就立即挎上竹籃，拎著小鍬直奔農(nóng)田挑青草，那是小兔愛(ài)吃的美食。對(duì)于蟄居現(xiàn)代城市的孩子來(lái)說(shuō)，小兔大部分時(shí)候停留在文學(xué)作品和想象中，一旦要求他們描述小兔，冒出的都是“紅眼睛、長(zhǎng)耳朵、短尾巴”的概念描述。并非孩子們沒(méi)有和小兔零距離接觸的機(jī)會(huì)，而是很多家長(zhǎng)對(duì)小兔是否衛(wèi)生、是否會(huì)傳染疾病感到擔(dān)憂。在兒子上幼兒園時(shí)，我也曾因這樣的擔(dān)憂斷然阻止過(guò)他想飼養(yǎng)小兔的念頭。

轉(zhuǎn)眼，又一個(gè)春天來(lái)了。那天下班后，在路的拐彎口看到有人挑著許多小兔晃晃悠悠地吆喝著，耐不住兒子的軟磨硬泡，停下來(lái)看了一會(huì)兒。對(duì)于是否買(mǎi)一只回去飼養(yǎng)，真的猶豫不決，但是兒子信誓旦旦表示，他會(huì)努力承擔(dān)，盡責(zé)盡力。是呀，我不是一直慨嘆：小兔只住在孩子們的“想象”里么？不讓兒子身體力行、親身實(shí)踐，怎么會(huì)對(duì)小兔產(chǎn)生真切的認(rèn)知呢？

精挑細(xì)選買(mǎi)回一只小兔后，兒子的生活一下子豐富起來(lái)：給它喂食、撓癢癢，給它換洗兔籠，給它倒大小便……這些乍看起來(lái)不值一提的瑣事無(wú)形中使兒子學(xué)會(huì)了照顧，也牢記了作為小兔飼養(yǎng)員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。他一下子知道了許多書(shū)本上看過(guò)卻模糊不清的知識(shí)：小兔不能喝水尤其是生水，不能給小兔洗澡，也不能給小兔吃帶有露水的青草或菜葉，小兔喜歡晝伏夜出，就算睡覺(jué)也很警惕……這些在飼養(yǎng)中摸索并逐步建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)拓寬了兒子的知識(shí)框架，激發(fā)了兒子進(jìn)一步觀察、探索、研究的欲望，還豐富了兒子的寫(xiě)作素材，《膽小的小兔》《我?guī)⊥萌ド⒉健贰缎⊥貌灰?jiàn)了》《貪嘴的小兔》等活潑且富有濃郁生活氣息的日記自然而然地流淌到兒子的筆端。

看到兒子欣喜、珍惜的表情，我不禁想到所教班級(jí)的孩子。他們和兒子一般大，正是對(duì)萬(wàn)物充滿好奇的年齡，那些偶爾出現(xiàn)在孩子日記里的小兔，總是能讓他們興奮半天議論好久。人人都養(yǎng)小兔，顯然不現(xiàn)實(shí)；集體飼養(yǎng)一只小兔，是否可以成為現(xiàn)實(shí)呢？如果可以，那就可以圓了許多孩子飼養(yǎng)一只小兔的心愿了。如果能以此為契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)陲曫B(yǎng)中學(xué)會(huì)觀察、承擔(dān)、分享，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地關(guān)懷、憐憫、珍惜一切美好的東西，那將是一件極具教育意義的事。

于是，我選擇利用晨會(huì)課向他們介紹我家小兔的日常起居，并重點(diǎn)描繪了小兔第一天到我家，夜里從紙箱里出逃，一家人拿著手電筒翻箱倒柜尋找的滑稽場(chǎng)面。這樣的介紹，充分吸引了孩子們對(duì)小兔的關(guān)注：“它什么樣兒的？好玩嗎？”“它愛(ài)吃什么東西？”“它什么時(shí)候睡覺(jué)？”那些原本就想飼養(yǎng)小兔的孩子更是熱情高漲：“吳老師，我們班能不能也養(yǎng)一只小兔呢？”

沒(méi)過(guò)幾日，有人迫不及待地告訴我，他家開(kāi)始飼養(yǎng)小兔了。又過(guò)了些天，依依小朋友帶著可愛(ài)的小兔來(lái)到了學(xué)校：一大早，小朋友的目光便被那雪白的絨球緊緊地牽住了，小兔動(dòng)一下，孩子的眼神動(dòng)一下；小兔一動(dòng)不動(dòng)，孩子們就一動(dòng)不動(dòng)地、久久地注視著，有的還會(huì)不放心地問(wèn)：“小兔怎么不動(dòng)??？”一下課，小朋友一擁而上，緊緊圍著小兔，有的對(duì)著小兔說(shuō)話，有的搶著給小兔喂食，有的伸出手指小心翼翼地摸摸小兔，有的問(wèn)：“可不可以把小兔抱出來(lái)？”

放學(xué)了，有人急切地問(wèn)能不能把依依的小兔借給他帶回家過(guò)一夜。我把這個(gè)小朋友的想法傳遞給依依，依依猶豫了一下，紅著臉說(shuō)她要把小兔帶回家給它建一張舒適的小床。提出“把小兔帶回家”的小朋友，顯然已經(jīng)把小兔當(dāng)成了重要的玩伴！但是，依依的想法也合情合理。在我看來(lái)，白天在學(xué)校共同飼養(yǎng)，晚上把小兔帶回家照顧，是一個(gè)非常棒的主意，但小兔主人的認(rèn)可和家長(zhǎng)的支持都必不可少。如何使這個(gè)想法得以順利推行，需要找到一個(gè)巧妙的契機(jī)，也需要一個(gè)良好的開(kāi)端。沒(méi)想到，晚上依依的爸爸來(lái)電話了，原來(lái)依依所描述的回家給小兔建一張小床，完全是一個(gè)孩子最原始、最樸實(shí)的對(duì)小兔的珍愛(ài)所造成的不舍，她用一個(gè)美麗而又善意的借口，留住了自己心愛(ài)的小兔，是最為常見(jiàn)的對(duì)心愛(ài)之物珍愛(ài)的行為外顯。幸運(yùn)的是，依依的爸爸對(duì)教育比較在行，對(duì)兒童的心理頗有研究，他覺(jué)得讓大家輪流飼養(yǎng)小兔能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、同情心，可以建立分享意識(shí)，是一個(gè)不可錯(cuò)失的教育契機(jī)。于是我們就“如何指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生輪流飼養(yǎng)小兔”在電話里展開(kāi)了探討，并就如何藝術(shù)地開(kāi)導(dǎo)依依達(dá)成了一致。在他的智慧開(kāi)導(dǎo)下，第二天一大早，依依高高興興地帶著小兔來(lái)了，并且主動(dòng)而又熱情地告訴大家，她非常愿意讓大家輪流飼養(yǎng)小兔，愿意讓大家和她一起給予小兔最好的呵護(hù)。在孩子們熱烈的掌聲中，依依的小兔開(kāi)始了輪流旅居的歡樂(lè)生涯。

為了讓孩子們能留住這美好的時(shí)光，我特地提供了一本本子，在封面上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下“依依的小兔”。輪流飼養(yǎng)，輪流記錄，歡樂(lè)的時(shí)光就這樣在日記中快樂(lè)定格：

你瞧，我正全力引誘她出來(lái)呢！可她是那么嬌氣，那么膽小，連籠子都不出！我只好把一些菜葉子放在籠子前，等她過(guò)來(lái)吃。果然，經(jīng)不住美食的誘惑，她把頭探了出來(lái)，隨后就把整個(gè)身子鉆了出來(lái)。我慌亂地關(guān)好了家里的所有門(mén)，小兔先左看右看了一會(huì)兒，然后慢慢地走了起來(lái)，最后竟然跑了起來(lái)。她現(xiàn)在正津津有味地啃著蘋(píng)果皮呢?。◤垥F潔）

小兔跑到我的鞋子旁東聞聞西嗅嗅，好像很好奇：“這是什么？”然后飛快地跑到廚門(mén)口，從門(mén)縫里看了又看，聞了又聞，接著用后腿撐住身體，前腿使勁地往外扒，連試幾次卻都沒(méi)有成功……（許多）

在依依的帶動(dòng)下，文文、奇奇、佳佳也先后把小兔帶到學(xué)校給小朋友們輪流飼養(yǎng)，隨之誕生的《朵朵的小兔》《小灰灰的故事》等連續(xù)觀察日記，精彩生動(dòng)而又富有生活氣息：帶小兔去學(xué)校的花園散步，追趕奔跑的小兔，抱著小兔和它說(shuō)悄悄話，悄悄地看小兔四仰八叉慵懶睡覺(jué)的模樣，看小兔拱起前腿鞠躬、撓癢的俏皮，體會(huì)小兔用爪子挑開(kāi)籠子的插銷(xiāo)、從籠子里一躍而出的歡快……每一個(gè)瞬間都被小朋友牢牢地記在心里。

我非常喜歡這些機(jī)靈活潑的小兔，它們給了我們歡樂(lè)和好奇，給了我們很多美妙的時(shí)刻！我們都愛(ài)小兔：愛(ài)它充滿活力的腳，愛(ài)它吃食時(shí)快速蠕動(dòng)的三瓣嘴，愛(ài)它的靈敏，它給我們帶來(lái)無(wú)數(shù)的樂(lè)趣！小兔雖然有時(shí)候會(huì)一動(dòng)不動(dòng)，但我們知道，那是它在休息，我們從不會(huì)打擾它。我們一有時(shí)間就拿食物給它吃，我們不怕臟，也毫不在乎臟，我們爭(zhēng)著搶著給它清理大小便?。◤?zhí)┤唬?

我們可喜歡這幾只小兔了！一下課，我們就像小鳥(niǎo)似的沖出教室來(lái)到小兔身邊，有的給小兔拿來(lái)青菜、胡蘿卜，有的忙著給小兔梳理絨毛，有的蹲在籠子前久久不愿離去！小朋友對(duì)小兔的愛(ài)就像媽媽對(duì)小寶寶的愛(ài)呢?。ㄐ尤唬?/p>

我好想變成可愛(ài)的小兔啊，這樣我也可以享受熱烈的歡迎了?。愭海?/p>

小兔的到來(lái)，豐富了小朋友們的課余生活，充實(shí)了小朋友們的心靈，陶冶了小朋友們的情操。飼養(yǎng)小兔帶來(lái)的快樂(lè)是純真的，是毫不掩飾的！同樣，對(duì)小兔表現(xiàn)出極大熱情的還有我的同事：高大的體育老師一有空就到教室門(mén)口的草地上轉(zhuǎn)悠——伸出手指逗逗小兔，抓一把青草喂喂小兔；五十幾歲的張會(huì)計(jì)，一吃完午飯，就來(lái)看小兔，某日，她捧著好幾棵青菜過(guò)來(lái)，一邊剝著鮮嫩的青菜葉往兔籠里塞，一邊嗔怪道：“你們給小兔吃得太少了！小兔會(huì)餓死的！”這樣的溫馨細(xì)節(jié)不勝枚舉。校園里每一個(gè)知道我們飼養(yǎng)了小兔的人都會(huì)詢問(wèn)小兔的飲食起居，有如關(guān)心剛出生的嬰兒，許多經(jīng)過(guò)我們教室門(mén)口的人都會(huì)駐留片刻或探頭張望。不知不覺(jué)，小兔成了校園生活里名符其實(shí)的明星。

但是，孩子的喜歡、同事的歡迎，老師的熱切、部分家長(zhǎng)的支持并不代表所有家長(zhǎng)的全部認(rèn)同。事實(shí)上，在具體輪養(yǎng)過(guò)程中，確實(shí)有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)飼養(yǎng)小兔表示了反對(duì)，因?yàn)楦鞣N原因，“輪流飼養(yǎng)小兔”的實(shí)踐活動(dòng)并未堅(jiān)持到最后。

為此，我特地在班級(jí)博客上寫(xiě)了一篇博文《為什么要養(yǎng)小兔？》——

為什么要養(yǎng)小兔？一定有人有這樣的疑問(wèn)。

是不是老師閑著沒(méi)事干了？是不是花樣太多了？會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)？……

其實(shí)，關(guān)于養(yǎng)兔子，我也猶豫了好久：如果，兔子身上有什么病菌，有什么說(shuō)不清道不明的病毒怎么辦？

很多時(shí)候，我們確實(shí)不敢讓孩子養(yǎng)小動(dòng)物，就像不敢讓孩子課間亂跑，課余不敢組織孩子遠(yuǎn)游一樣。蘇霍姆林斯基的民主學(xué)校的愿景，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時(shí)候是一種不切實(shí)的愿景。我們需要的只有兩個(gè)字——“安全”！一想到個(gè)別家長(zhǎng)的不理解，一想到必須面對(duì)的“衛(wèi)生安全”，飼養(yǎng)小兔的蓬勃熱情似乎一下子沒(méi)了底氣，以至于下課的時(shí)候，會(huì)再三叮囑：就讓小兔乖乖地呆在籠子里，不要去摸！不要去抱！抱了，摸了，請(qǐng)立即洗手！

放學(xué)的時(shí)候，看著小朋友興致勃勃地拎著小兔回家，我會(huì)再三詢問(wèn)：“確定家長(zhǎng)同意嗎？確定嗎？”因?yàn)樵H眼看到一個(gè)孩子想把小兔帶回家卻被家長(zhǎng)呵斥著放下、怏怏不樂(lè)的模樣。

為什么要養(yǎng)小兔？不是為了寫(xiě)日記，不是為了搞花樣，那是為了什么？

如果，你看到孩子在課間圍著小兔打轉(zhuǎn)，圍著小兔嘰嘰咕咕，殷勤地為小兔拿這個(gè)遞那個(gè)的快樂(lè)模樣，你一定就能找到答案！如果你肯用心坐下來(lái)，讀一讀孩子們?cè)陲曫B(yǎng)日記中自然流露的對(duì)生命、對(duì)養(yǎng)育的稚嫩思考，你也一定會(huì)為之震撼！

沒(méi)想到，這篇博文得到了家長(zhǎng)的熱烈反應(yīng)。網(wǎng)名“在珠媚園里的小男孩”的家長(zhǎng)回應(yīng)說(shuō)：關(guān)于養(yǎng)小兔，確實(shí)也曾心存顧慮過(guò)?；蚴且?yàn)橘u(mài)主的漫天要價(jià)，或是因?yàn)楹⒆幼约憾ǖ哪繕?biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，便一拖再拖。但孩子那懇切的目光，讓我們作了退讓——允許他飼養(yǎng)班上的小兔。清明放假前，兒子興高采烈地將同學(xué)的小兔帶了回來(lái)，然后是主動(dòng)準(zhǔn)備食物、喂食、做清潔——雖然那三篇日記的內(nèi)容并不很精彩，但我打消了要他修改的念頭，因?yàn)?，至少，我看到了“快?lè)”！孩子日記中說(shuō)“小兔明天就要走了，想起這幾天對(duì)小兔的精心照料，我就想起爸爸媽媽對(duì)我的用心”，這句話，是讓孩子養(yǎng)小兔的意外收獲！

“妍婧怡神”說(shuō)：養(yǎng)小兔子也好，養(yǎng)其它小動(dòng)物也罷，其實(shí)都是為了去了解動(dòng)物，去了解它們的生活習(xí)性，去關(guān)心它們、愛(ài)護(hù)它們。了解它們并不一定要直接和它們接觸，那些小動(dòng)物就一定想待在籠子里嗎？它們眼里看到的是什么？它們心里又在想些什么？它們除了喜歡吃胡蘿卜、青菜葉，難道就不想在草地上自由地奔跑？現(xiàn)在它們只能乖乖地呆在籠子里，無(wú)可奈何地咀嚼著小朋友們?nèi)o它們的青菜葉子。它們開(kāi)心嗎？快樂(lè)嗎？動(dòng)物們有動(dòng)物們的活動(dòng)場(chǎng)所，人類(lèi)有人類(lèi)的生活空間，大家互不干擾、相互尊重，和諧共處，才會(huì)構(gòu)成大自然最美的畫(huà)卷。

“下棋的小女孩”表示：因?yàn)楦鞣N原因，再三斟酌之后，我們提議吳老師做出暫停輪養(yǎng)的決定，希望大家理解。如今，孤獨(dú)而缺少玩伴是孩子們最害怕的事情之一！吳老師輪養(yǎng)小白兔的創(chuàng)意讓孩子們既開(kāi)心快樂(lè)又能親身踐行與人合作，真心感謝！期待若干年后，這段經(jīng)歷能成為我們共同的回憶！

三位家長(zhǎng)的回應(yīng)具有代表性，無(wú)論是熱烈地贊同與支持，還是覺(jué)得動(dòng)物與人應(yīng)當(dāng)各得其樂(lè)，抑或是顧慮后的退讓?zhuān)际恰拜喠黠曫B(yǎng)小兔”這件事帶給人們的深切思考，是事件本身與心靈碰撞后的思辨。無(wú)論哪一方，最終目標(biāo)都不約而同地指向“孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)”！

“小兔來(lái)到我們班”輪流飼養(yǎng)的快樂(lè)實(shí)踐，雖然只在孩子們的生命中做了短暫停留，卻不可避免地成為回憶里的永恒。無(wú)論是為了滿足孩子的快樂(lè)需求，還是為了“讓小兔從印象走向現(xiàn)實(shí)”，抑或飼養(yǎng)過(guò)程中衍生出的各種教育期待、愿景與思考，不管是否在輪養(yǎng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，我們都不可否認(rèn)與抹殺它對(duì)孩子所產(chǎn)生的教育啟蒙。這啟蒙關(guān)乎生命，關(guān)系責(zé)任，情牽養(yǎng)育，心系呵護(hù)，教會(huì)分享！當(dāng)然隱藏在這啟蒙中的，還有那看不見(jiàn)摸不著，卻已在孩子心田里深深扎根的純真與善良！

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳