徐言軍

教師每天都和“書”打交道，但真正讀書的人不多，“會(huì)”讀書的人更少。教師與書“絕緣”，導(dǎo)致了學(xué)生與書“無緣”。師生沒有書作伴，美好的教育就會(huì)走樣，教育的美好就會(huì)變味，書香校園建設(shè)也就會(huì)成為一句空話。

沒有閱讀的支撐，生命將減色，人生將乏味。教師不讀書的現(xiàn)實(shí)困境與深層困擾，表現(xiàn)為教師的情緒低落，心理焦慮，還有日漸彌深的職業(yè)倦怠。而不讀書的學(xué)生，其視野必然狹隘，思維也會(huì)陷于困頓，綜合素養(yǎng)只能在低端徘徊。改變這種情況其實(shí)很簡單，將師生“趕”進(jìn)書海，讓書籍滋潤他們的性情，讓閱讀智慧他們的心靈就行了。

當(dāng)然，將師生趕進(jìn)書海，應(yīng)該施柔，讓其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促成他們過幸福完整的教育生活，而不能用強(qiáng)，讓他們在閱讀之初就生出厭倦與反感。閱讀的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是讓師生學(xué)到受用終生的本領(lǐng)，成就光彩燦爛的人生。在教師讀書成長推進(jìn)會(huì)上，我強(qiáng)調(diào)，讀書雖然無法確保每個(gè)人成為受人敬仰的偉人，但書籍可以豐富智慧，溫暖靈魂，促使躁者安寧，使得愚者生智。閱讀不光能讓教師生命充實(shí)，人生美好，還能把讀書的“種子”撒進(jìn)學(xué)生的心田，在潛移默化中給學(xué)生有益的影響。

讀書永遠(yuǎn)不晚，但一味等待萬萬不行。讓師生捧起書來讀，并且饒有興趣地讀下去，管理者應(yīng)該有所作為。我們采用雙軌薦書模式，要求教師為學(xué)生薦書，鼓勵(lì)學(xué)生為同學(xué)薦書。薦書時(shí)，至少要寫出兩條推薦理由。這樣做，如同一粒石子投進(jìn)平靜的水面，在師生心中激起了漣漪。為了更好地薦書，許多人開始認(rèn)真讀書。為了便于師生閱讀，我們在辦公室和教室里設(shè)置了書架，在走廊建起“閱讀長廊”，在校園里建成“閱讀圓桌”，保證師生想讀的時(shí)候手邊有書。

我們鼓勵(lì)教師利用教學(xué)間隙閱讀，要求教師每天到圖書室、閱覽室讀書半小時(shí)。同時(shí)，辦好讀書沙龍，讓教師交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，暢談閱讀體會(huì)，規(guī)劃教育人生。閱讀豐富了教師生活，促成了教育教學(xué)理念的更新，消除了驕、懶二氣，優(yōu)化了心理環(huán)境，使得許多教師改變了做法，將盯著教案講解，變成了看著學(xué)生上課。而將閱讀、教學(xué)、寫作結(jié)合在一起，讓許多教師踏上了專業(yè)成長的快車道。課堂上，教師眼里除了有知識(shí)，更看到了人，有了對生命的悉心關(guān)照，有了對心靈的精心呵護(hù)。課堂上，我能主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒他們對生命的尊重；課堂外，我能積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們以閱讀的數(shù)量換取生命的智慧。

閱讀帶給教師最重要的收獲，是視野拓寬，心理健康，早先沉積在心中的無奈、壓抑、苦悶，變成了現(xiàn)在的自由、舒暢、喜悅。事實(shí)證明，每個(gè)教師的心里，都有做快樂教育、求幸福人生的愿景，盡管這一愿景可能被遮蔽，但只要給一個(gè)理由，讓其“敞亮”起來、明晰起來，教師就會(huì)產(chǎn)生助益終身的學(xué)習(xí)力，生命也將會(huì)擁有持續(xù)的成長力。

教師既是讀書的踐行者，更是閱讀的推動(dòng)者。引領(lǐng)學(xué)生閱讀，是教師的終身使命。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，發(fā)揮他們的閱讀能動(dòng)性，我們鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們規(guī)劃閱讀人生，設(shè)置閱讀課，讓閱讀課進(jìn)課程表，配專職教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。閱讀課上，既有閱讀方法的介紹，也有閱讀心得的“發(fā)表”，更有靜得能聽到呼吸聲的師生同步閱讀。

閱讀有益，然而，為讀而讀，則不可取。對于師生來說，不光要讀，還要會(huì)讀。會(huì)讀書的人，才能讓自己的人生走得更高。學(xué)會(huì)讀書的好本領(lǐng)，需要在閱讀中歷練，也應(yīng)該在思辨中確立。畢竟，一個(gè)人花了精力閱讀，結(jié)果卻成了兩只腳、會(huì)移動(dòng)的“書櫥”，是很糟糕的事情。從另外一個(gè)方面來說，如果以為閱讀就是單純的知識(shí)積累，閱讀的意義也將大為減損。拓展思維，催生智慧，砥礪靈魂，升華品質(zhì)，錘煉人格，豐盈生命，應(yīng)是閱讀的當(dāng)然之義。

閱讀的理想狀態(tài)，是眼在觀，心在想，手在寫，讓師生在讀寫中成就高質(zhì)量的人生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們著意于調(diào)動(dòng)師生的閱讀熱情，讓他們在文字深處發(fā)現(xiàn)智慧，在寫作中發(fā)展自己。畢竟，寫書評，寫讀書心得，是高一級的閱讀，因?yàn)閷懽鞯倪^程，就是思考不斷深入，認(rèn)知不斷提高的過程，而沒有寫的參與，閱讀就會(huì)流于浮泛，使得閱讀有進(jìn)度，卻沒有廣度，更不要說深度和高度了。然而，貿(mào)然提出寫讀書心得的要求，又會(huì)讓一部分剛走進(jìn)書籍，還沒來得及體會(huì)閱讀快樂、享受閱讀幸福的學(xué)生心生畏懼，以致淡了閱讀的心，甚至讓他們逃離書籍。為了避免高目標(biāo)嚇走閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成者，又不致讓閱讀走過場，我們確立了三步走的閱讀提升策略：讀，說，寫。先鼓勵(lì)讀，然后讓有興趣說的當(dāng)眾說，說了如果還嫌不夠，就寫。

對于一些學(xué)生來說，閱讀還停留在淺表層面，讓他們?nèi)?，很有難度。但有難度并不表明要放棄。而糾正浮光掠影式閱讀的最好辦法，就是教會(huì)學(xué)生寫。寫，必有思作為前提。而有了思，才能深入著作的核心，去體察作者的情感，分析作品的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)作品的價(jià)值，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，促成他們文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。最重要的是，由讀到寫，能夠幫助學(xué)生找到一扇通向智慧的大門。

可是，學(xué)生的怕寫，又毋庸置疑。為消除學(xué)生的寫作“恐懼”，我們要求教師換位思考，體諒學(xué)生的“難處”，不提過高的要求，讓他們在班會(huì)課上，語文課開始的五分鐘，說一說自己的閱讀感悟，說不出感悟的，能在介紹情節(jié)后用一句話作為評價(jià)也行。對于那些優(yōu)秀的學(xué)生，則讓他們在全校讀書交流會(huì)上發(fā)言，并將優(yōu)秀讀書心得張貼在櫥窗里，讓大家“鑒賞”。

對于正在成長中的生命來說，閱讀只有起點(diǎn)，寫作沒有終點(diǎn)。左手捧書，右手執(zhí)筆，智慧心靈的目標(biāo)就可實(shí)現(xiàn)，書香校園的創(chuàng)建也就不再是一句空話。同樣，實(shí)現(xiàn)讀、思、寫的有機(jī)結(jié)合，師生的平凡人生將會(huì)璀璨奪目，我們追求的理想教育也就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：江蘇新沂市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文