南京市第十三中學(xué)的讀書(shū)課程是一個(gè)以整冊(cè)書(shū)為基本閱讀對(duì)象，側(cè)重經(jīng)典閱讀、深度閱讀、精神成長(zhǎng)閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中整本書(shū)的閱讀策略和技能，提高閱讀素養(yǎng)的課程系統(tǒng)。它是在基本保留現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)系統(tǒng)的前提下，把課本學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)地整合到讀書(shū)課程體系中，用全新的理念把有關(guān)資源、方法、路徑內(nèi)嵌到讀書(shū)課程結(jié)構(gòu)中，使之升級(jí)成為更合理、更全面、更上位的閱讀培養(yǎng)系統(tǒng)，是一次校本化的改革嘗試。它主要是把讀書(shū)系統(tǒng)作為方式和手段，培養(yǎng)更多的學(xué)生熱愛(ài)閱讀、善于閱讀、積極閱讀，達(dá)成鍛造青春、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，將目前被升學(xué)應(yīng)試割裂的碎片化教育和教學(xué)，改造成為學(xué)生“為成長(zhǎng)而讀書(shū)”的學(xué)堂，重新構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，突破應(yīng)試教育的重圍，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為課改探索新的路徑。

如何建立由課內(nèi)到課外覆蓋學(xué)生語(yǔ)文生活的完整的讀書(shū)課程呢？依據(jù)學(xué)校語(yǔ)文課程基地建設(shè)的成功實(shí)踐，結(jié)合新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，再加上我2016年在美國(guó)訪(fǎng)學(xué)觀(guān)察的學(xué)習(xí)成果及有關(guān)專(zhuān)家的研究[1]，我明確地提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探索性讀寫(xiě)課程的理念，確定了“一體兩翼”的總體課程設(shè)計(jì)。具體地說(shuō)，就是基于真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以公民說(shuō)理寫(xiě)作和演講論辯為“兩翼”，讀寫(xiě)互動(dòng)，讀寫(xiě)融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)核心素養(yǎng)?！耙惑w兩翼”決定了常規(guī)教學(xué)的三個(gè)基本組成部分：一是經(jīng)典閱讀課（讀書(shū)課程），二是公民說(shuō)理寫(xiě)作課，三是演講論辯課。之所以將經(jīng)典閱讀課作為“一體”，是因?yàn)樗幱跓o(wú)可替代的關(guān)鍵性地位，支持并制約著公民說(shuō)理寫(xiě)作課、演講論辯課的內(nèi)容和質(zhì)量。

我們采用“五問(wèn)閱讀法”“三類(lèi)課型”“三級(jí)組織”“三份書(shū)目”“五種方式”“三種評(píng)價(jià)”等基本手段，為讀書(shū)課程的建設(shè)提供組織制度、路徑方法的支持，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，使課程由課堂向課后延伸，由課內(nèi)向課外拓展，構(gòu)建學(xué)生完整的讀書(shū)生活，讓他們因?yàn)樽x書(shū)生命變得充滿(mǎn)活力。詳見(jiàn)表1。

五問(wèn)閱讀法

“五問(wèn)閱讀法”是面對(duì)一篇陌生文本，依次從五個(gè)方面向文本發(fā)問(wèn)，自讀自問(wèn)，自問(wèn)自答，自答自評(píng)，掌握自主閱讀的基本程序和側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀。這五問(wèn)分別是：（1）每一段的意思是什么？全文的思路是怎樣的？（2）文章的中心和主旨是什么？（3）文章寫(xiě)作的最主要特色是什么？（4）能不能選擇文中最有特色的一兩個(gè)段落進(jìn)行賞析？（5）閱讀中有什么疑難、質(zhì)疑的地方？它是一個(gè)程序性的閱讀工具，便于學(xué)生在閱讀中快速地定向、定序和定標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，開(kāi)展閱讀探索。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以變通調(diào)整，從而形成富有個(gè)性的自主閱讀的方法和習(xí)慣。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，也與學(xué)生這樣的學(xué)法相匹配、相驗(yàn)證，促進(jìn)他們自主閱讀能力的提高[2]。有了“五問(wèn)閱讀法”，就有了由課內(nèi)到課外開(kāi)展讀書(shū)的同構(gòu)性基礎(chǔ)。

三類(lèi)課型

依據(jù)方式和功能，語(yǔ)文閱讀課可分為三種類(lèi)型：一是課內(nèi)學(xué)讀，二是課后習(xí)讀，三是課外閱讀。（1）課內(nèi)學(xué)讀。每日一節(jié)語(yǔ)文課，有教有學(xué)，有自主有合作，教師在完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)多方引導(dǎo)，相機(jī)補(bǔ)充有關(guān)課外閱讀資源，打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓學(xué)生由一棵樹(shù)而窺見(jiàn)遼闊的森林，學(xué)習(xí)知識(shí)和方法。（2）課后習(xí)讀。利用課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日和寒暑假，讓學(xué)生依據(jù)“五問(wèn)閱讀法”，閱讀教師布置的課外讀物的有關(guān)章節(jié)或優(yōu)秀文章，形成書(shū)面閱讀成果，每周抽出一個(gè)課時(shí)，全班交流講評(píng)。（3）課外閱讀。每學(xué)期期初，布置本學(xué)期要求學(xué)生閱讀的基本書(shū)目，讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，課外安排時(shí)間完成閱讀，寫(xiě)出讀書(shū)筆記。并利用每周的常規(guī)學(xué)課，開(kāi)展“課前五分鐘閱讀演講”，由學(xué)生依次輪流介紹讀書(shū)感想、體會(huì)和收獲，師生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀。

如果說(shuō)常規(guī)學(xué)課是教師指導(dǎo)下的專(zhuān)題閱讀，那么課后習(xí)課則是定向、定篇、定刪的自主讀書(shū)，而課外閱讀是完全開(kāi)放的書(shū)冊(cè)閱讀，這樣就圍繞讀書(shū)形成一個(gè)層層向外拓展的課程結(jié)構(gòu)，把閱讀還原到生活。學(xué)生可以在真實(shí)的生活情境中學(xué)會(huì)讀書(shū)，不僅能豐富語(yǔ)文生活，更能有效地培養(yǎng)自主閱讀能力。

三級(jí)組織

在常規(guī)教學(xué)以外，我們以班級(jí)為單位，組建了啟明星讀書(shū)社，為熱愛(ài)閱讀的學(xué)生提供新的閱讀平臺(tái)和社區(qū)。啟明星讀書(shū)社屬于學(xué)生社團(tuán)，采取自愿報(bào)名的方式，一般每班20名社員，以班級(jí)為單位配發(fā)漂流書(shū)，建立讀書(shū)交流QQ群，制定讀書(shū)公約，在課后習(xí)讀的基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下年級(jí)或班級(jí)的讀書(shū)交流活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的課內(nèi)外讀書(shū)環(huán)境，形成一個(gè)人人想讀書(shū)、愿讀書(shū)、以讀書(shū)為榮、以讀書(shū)為時(shí)尚的校園文化氛圍和友好環(huán)境。它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)。

在啟明星讀書(shū)社團(tuán)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诟叨昙?jí)組建了跨班級(jí)的“經(jīng)典夜讀小組”。它是為年級(jí)中富有讀書(shū)夢(mèng)想、真正熱愛(ài)閱讀、有更高遠(yuǎn)人生追求和更大人生抱負(fù)的學(xué)生量身定制的校本課程，采用自愿報(bào)名與學(xué)科教師推薦、面試錄取的方式，每期人數(shù)控制在30～40人，是年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一支“夢(mèng)之隊(duì)”。它采用夜讀的方式，每周五晚上夜讀兩個(gè)小時(shí)，一學(xué)年有20多次夜讀課，讀15本左右的經(jīng)典書(shū)。夜讀不僅為學(xué)生積累了一筆終身財(cái)富，也為學(xué)校的讀書(shū)課程培養(yǎng)了一批骨干和精英，成為讀書(shū)課程鮮活的樣板、富有魅力的校園課程文化的形象代言人。

因?yàn)橛辛恕叭?lèi)課型”“三級(jí)組織”的組織框架和制度系統(tǒng)，我們才能開(kāi)展豐富多樣、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)課程和活動(dòng)。以2017年的讀書(shū)周為例。周一到周五的五天時(shí)間，我們組織了六項(xiàng)活動(dòng)，掀起校園讀書(shū)的一個(gè)高潮。這是讀書(shū)課程的過(guò)程性展示和總結(jié)，把認(rèn)知、體驗(yàn)、思維、探究、行動(dòng)的方方面面的課程因素吸附整合起來(lái)，形成讀書(shū)、求知、立德、樹(shù)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成一個(gè)讀書(shū)的節(jié)日，發(fā)揮了巨大的讀書(shū)育人效應(yīng)。

三份書(shū)目

針對(duì)不同學(xué)生的需要，我們提出三級(jí)閱讀目標(biāo)：常規(guī)課堂的閱讀教學(xué)，面對(duì)全體學(xué)生，采用“課標(biāo)讀書(shū)目標(biāo)”；啟明星讀書(shū)社，在數(shù)量和質(zhì)量上提出稍稍高于且大于課程目標(biāo)的“啟明星讀書(shū)目標(biāo)”，閱讀總字?jǐn)?shù)大于150萬(wàn)字，閱讀數(shù)量大于5本書(shū)，提供并開(kāi)發(fā)其他經(jīng)典名著閱讀課程；經(jīng)典夜讀小組的成員更富學(xué)習(xí)潛力，有更大的人生追求，對(duì)他們提出更高的“經(jīng)典夜讀目標(biāo)”，用一年時(shí)間閱讀15本左右的書(shū)，采用文本細(xì)讀、小組研討、讀書(shū)報(bào)告等深度閱讀方式，閱讀一批中外文史哲科的經(jīng)典書(shū)或準(zhǔn)經(jīng)典書(shū)，為他們的個(gè)性需求和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)展多年的讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐證明，這一設(shè)想符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和需要。然而，以一本一本的書(shū)為閱讀單位的讀書(shū)課，需要一個(gè)理想的書(shū)目。編制書(shū)目可遵循以下原則：（1）書(shū)的部頭不能太大，多選精神文化含量大的小書(shū)，多選“大家小書(shū)”“名家小書(shū)”；（2）既要尊重學(xué)生興趣，又要加以引導(dǎo)；既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的活氣；（3）不僅局限于文學(xué)名著，歷史、哲學(xué)、思想、科學(xué)類(lèi)的經(jīng)典也應(yīng)有所涉及；（4）追求會(huì)通的讀書(shū)境界，所選的書(shū)兼顧古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的豐富性。這不僅可以拓展學(xué)生的視野，磨礪他們的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和信念，更好地成長(zhǎng)。

為此，我們擬定了三份書(shū)目。第一份書(shū)目是“50本基礎(chǔ)書(shū)”，供常規(guī)教學(xué)使用。它強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”，與所用教材相勾連，一定程度上可以說(shuō)是“跟著教材讀原著，跨出教材讀原著”，配合促進(jìn)課堂教學(xué)。第二份書(shū)目是“50本漂流書(shū)”，供啟明星讀書(shū)社學(xué)生使用。它基本上是近三四年來(lái)讀書(shū)界比較流行的熱點(diǎn)讀物、基礎(chǔ)讀物，內(nèi)容豐富，也更接地氣，與讀書(shū)風(fēng)向和潮流保持大致同步。這份書(shū)目是開(kāi)放的，一旦發(fā)現(xiàn)好書(shū)，隨時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。第三份書(shū)單是“15本高階書(shū)”，供經(jīng)典夜讀小組學(xué)生使用。這些書(shū)有幾個(gè)精神母題，如尋找童年、尋找自然和詩(shī)情，反思當(dāng)今物質(zhì)生活、尋找生活真理，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尋找真相、捍衛(wèi)正義……

三個(gè)目標(biāo)，三份書(shū)目，三個(gè)臺(tái)階，配合相應(yīng)的讀書(shū)計(jì)劃、組織和制度，為讀書(shū)課程服務(wù)。

五種讀書(shū)方式

針對(duì)書(shū)的內(nèi)容和形式，我們采用了豐富多樣的讀書(shū)方式。

一是逐章精讀。對(duì)那些艱深、閱讀難度大的書(shū)，采用逐章精讀的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括書(shū)中每一章的基本內(nèi)容，摘錄書(shū)中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，加以品味、賞析。我們并不回避學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，以提高他們閱讀艱深長(zhǎng)文本的能力和意志品質(zhì)。

二是選章（篇）精讀。不少書(shū)是作品選集，是作者若干代表作的匯集，閱讀時(shí)可選出其中代表性的章或篇，舉一反三，重點(diǎn)研讀，其余章或篇放手讓學(xué)生自讀。

三是主題閱讀。圍繞探討的某個(gè)問(wèn)題，盡可能多地收集相關(guān)的書(shū)籍資料，篩選與研究主題有關(guān)的信息，加以判斷整合，提出新見(jiàn)，從而獲得對(duì)所探討問(wèn)題的深入理解[3]。對(duì)于這類(lèi)思維強(qiáng)度比較大的主題閱讀，往往會(huì)在一本書(shū)的閱讀前后推薦其他書(shū)，形成主題探討的思維背景，引發(fā)學(xué)生思考，完成主題閱讀任務(wù)。

四是自由閱讀。它是一種略讀，這個(gè)“略”不是“簡(jiǎn)略”“忽略”，而是拋開(kāi)煩瑣課堂教學(xué)模式，展開(kāi)不拘一格自由讀書(shū)的“脫略”“觀(guān)其大略”，與精讀、細(xì)讀的方式互為補(bǔ)充，使讀書(shū)勞逸結(jié)合、張弛有度，獲得持續(xù)的閱讀興趣和熱情[4]。

五是情境閱讀。這是讀書(shū)課程中最有特色、最受學(xué)生歡迎的一種讀書(shū)形式。利用南京六朝古都得天獨(dú)厚的條件，我們帶領(lǐng)學(xué)生到南京歷史文化的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)情境讀書(shū)課。利用這樣的文化現(xiàn)場(chǎng)氛圍，增加讀書(shū)氣場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力和思考力，成為終身難忘的讀書(shū)記憶，成為讀書(shū)課程中一道亮麗的風(fēng)景[5]。

無(wú)論是哪一種讀書(shū)方式，無(wú)非兩種基本形式，一是自由研討，二是給學(xué)生“學(xué)習(xí)單”、按計(jì)劃研討。兩種形式各有長(zhǎng)短：學(xué)習(xí)單式的研讀目標(biāo)明確，集中深入，但缺少自由發(fā)揮的空間，時(shí)間長(zhǎng)了讓人生厭；自由式的研讀不拘一格，容易碰撞出思想的火花，但不加引導(dǎo)易流于散漫、膚淺。

三種評(píng)價(jià)

在讀書(shū)課程中，我們較多地采用既能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量和水平，又能促進(jìn)他們閱讀能力提高的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。三級(jí)讀書(shū)組織的評(píng)價(jià)要求各有側(cè)重和區(qū)別：常規(guī)教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或讀書(shū)筆記，啟明星讀書(shū)社則要求寫(xiě)更長(zhǎng)、更豐富的讀書(shū)筆記，而經(jīng)典夜讀小組則要求寫(xiě)出系統(tǒng)全面、有個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)的讀書(shū)報(bào)告。

未經(jīng)表達(dá)的閱讀不是真正的閱讀。我們強(qiáng)調(diào)用筆來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)勾畫(huà)摘錄，隨手記下感想，發(fā)言有提綱，討論有記錄，讀后有讀書(shū)筆記或讀書(shū)報(bào)告，最后還有集中的評(píng)點(diǎn)。用筆把外視線(xiàn)和內(nèi)視線(xiàn)結(jié)合起來(lái)，用手把眼和心結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

除了每書(shū)必寫(xiě)的常規(guī)筆記或讀書(shū)報(bào)告外，我們還會(huì)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)布置有具體任務(wù)和目標(biāo)的展示性讀書(shū)文字的撰寫(xiě)，使讀書(shū)作業(yè)作品化，開(kāi)展讀書(shū)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，將學(xué)校門(mén)口展示櫥窗“承包”下來(lái)，改造成特定的讀書(shū)專(zhuān)欄——好書(shū)推薦，并定期更換。再如，利用知名學(xué)者、作家來(lái)校做讀書(shū)報(bào)告的機(jī)會(huì)，安排啟明星讀書(shū)社和經(jīng)典夜讀小組的學(xué)生組成采訪(fǎng)團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)采訪(fǎng)筆記，在學(xué)校學(xué)生社團(tuán)刊物上發(fā)表……

讀書(shū)課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求每個(gè)語(yǔ)文教師要不斷地讀書(shū)，成為一名優(yōu)秀的閱讀者。這個(gè)道理顯而易見(jiàn)，教師沒(méi)有寬廣的閱讀視野、嫻熟的閱讀技能、豐富的閱讀方法以及與書(shū)相伴的閱讀生活，是不可能讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀、投入閱讀，成為讀書(shū)的“種子”的。“會(huì)讀書(shū)的教師才有資格教學(xué)生讀書(shū)，因?yàn)槲覀兘虂?lái)教去，教到最后我們教的是怎么把書(shū)讀好”，“教的是生命和自我”[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹勇軍.語(yǔ)文的表情和眼光[M].南京：江蘇教育出版社，2012：46.

[3]艾德勒，等.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：21.

[4]曹勇軍.在經(jīng)典夜讀實(shí)踐中探索整冊(cè)書(shū)閱讀的方法[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（2）：5-6.

[5]曹勇軍.通向春天的讀書(shū)課——我和經(jīng)典夜讀小組的故事[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-2-27.

[6]曹勇軍.教師閱讀與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（25）：8.

責(zé)任編輯：孫建輝

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