葛勇

語文是一門由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文閱讀教學的實質(zhì)是對學生進行語言文字訓練。語言本來就是交流工具，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。因此漢語口語具有重要的作用。然而在實際生活中，少數(shù)民族學生的漢語表達能力卻影響到了他們與主體民族——漢族的交往。因此為了增進我國各民族之間的交往，加快少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，讓少數(shù)民族學生熟練掌握漢語勢在必行。然而，在現(xiàn)實教學中，忽視漢語口語的現(xiàn)象普遍存在。一方面，很多教師不把口語作為教學重點；另一方面，學生也不愿大聲練口語（尤其是漢語基礎(chǔ)差的學生）。因而，嚴重影響了少數(shù)民族學生漢語口語的表達能力。所以，如何在語文閱讀和口語教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。

一、語言文字訓練的歷史及現(xiàn)狀

我校地處民族聚居區(qū)，學生大部分不懂漢語或懂得不多，這就存在一種“語言關(guān)”的問題，使他們在理解能力和接受能力上受到一定的局限，加上彝語和漢語的發(fā)音差異，無形中給他們造成了很大的思想壓力，給他們的學習帶來了很多困難和不便。

（一）傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)教學模式的影響下，相當一部分教師們的教學模式采用滿堂灌“填鴨式”，并認為學生們只要把筆記做好、多做些題就有可能考出好成績。為了講求課堂效率，很難做到讓每位學生暢所欲言、充分表達自己，學生的思維和口語能力都缺乏應有的鍛煉。

（二）教師的教學方法欠妥

目前的口語課堂教學基本上教師主宰一切，學生從課本或錄音機中吸收語言，并在教師指導下重復這些語言或進行操練，教學活動以教師講授語法規(guī)則、分析課文為中心，部分的教師仍用大量的時間講解語法。學生僅充當教學過程的客體，相互交流很少。這一模式使學生在課堂上幾乎沒有鍛煉語言交際能力的機會，壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性。

（三）心理問題

一部分學生存在的性格缺陷，如過于內(nèi)向、羞怯等，也阻礙了他們表達能力的提高。由于自卑，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)退縮行為，而因為退縮又喪失了許多鍛煉的機會，得不到鍛煉的表達能力又加劇其自卑感，造成惡性循環(huán)。

那么，如何進行少數(shù)民族學生口語能力的訓練呢？

二、提高少數(shù)民族學生口語能力的方法和途徑

（一）掌握漢語語音語調(diào)的方法

學好漢語，正確的語音、語調(diào)至關(guān)重要。它就像一個門面，裝點著每個漢語學習者的語言形象。語音還和單詞的拼寫、詞義的理解、思想的表達、甚至語法都有緊密的關(guān)系。一個人語音、語調(diào)不好，不僅自己講的話別人聽不懂，別人講的話自己往往也聽不懂。許多人更因為學習漢語初期沒有很好地過語音關(guān)，結(jié)果越學越不敢開口，最后成了“啞巴漢語”。

（1）個人單練：個人單獨練習漢語語音、語調(diào)可采取模仿操練。選定一種有聲資料進行模仿，形式不拘，可用錄音機和隨身聽，也可利用電腦、語言復讀機、MP3進行反復練習，如跟讀、重復、錄音、正音等?；A(chǔ)階段可對著鏡子練，注意口形、開口幅度和舌位，寧可夸張一點，不可隨便馬虎。

（2）雙人對練：找一個同伴進行漢語語音、語調(diào)對練，可跟讀，也可誦讀。這樣就有了聽眾，營造了一個小語言環(huán)境，可以馬上得到反饋信息，及時矯正自己的語音、語調(diào)，同時也增加了練習的樂趣。我校采用了“一對一”民漢師生互幫互學活動效果很好。

（3）群體練習：學習漢語的主要目的在于培養(yǎng)語言應用能力，完成交際任務。口語表達是交際能力的重要組成部分。群體練習是練習語音、語調(diào)的高級形式，有助于消除在眾人面前羞于開口或難以開口的緊張心理，實現(xiàn)正常發(fā)揮。在這種練習中，我校采用了朗讀競賽、歌詠比賽等形式。

（二）對話是練口語最有效的方法

對話是最真實的口語交際行為，對話的目的是交流信息，并不特別在乎對方說話是否符合語法，遣詞造句是否得體。對話時，講話者可以及時獲得聽者的反饋。從反饋中，及時了解自己講話的效果，調(diào)整自己的講話方式和策略。在會話中，學習者可以練習各種口語交際策略，最后形成一種下意識的、自發(fā)的語言能力。

（三）提高口語表達能力訓練途徑

有效地說話不僅涉及我們使用的詞匯，而且包括我們說話的方式、語調(diào)、臉部表情、姿勢和動作。因此，要提高說話能力，必須掌握科學的訓練途徑和方法。

（1）習慣訓練：漢語拼音是學講普通話的基礎(chǔ)和工具，新生在這方面水平參差不齊。我們應該在新生入學后注重聲韻母表、字母表，發(fā)音要準確，對一些易混淆的音節(jié)要進行辨析，拼音規(guī)則要求熟練掌握。發(fā)動優(yōu)秀的同學幫助達不到要求的同學，一定時間后老師再進行逐個檢查過關(guān)。這樣務使每一個同學都能掌握漢語拼音，為開展說話訓練掃除語音知識的障礙打好基礎(chǔ)。同學之間互相監(jiān)督、互相提醒，并把這些規(guī)定的道理向?qū)W生講清楚，積極營造說漢語的氛圍。這樣，學生也就慢慢養(yǎng)成了說漢語的習慣。

（2）朗讀訓練：朗讀，就是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧的讀書，把視覺形象變作聽覺形象、準確、鮮明、生動感人。它的特點是口語化、藝術(shù)化和有針對性。朗讀要口語化，并不等同于日常說話，因為朗讀還要藝術(shù)的運用語言技巧，用有聲語言再創(chuàng)造書面語言中的藝術(shù)形象，使聽眾得到藝術(shù)享受或更加明晰的信息。有助于提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。

（3）復述訓練：復述，就是把讀到的或聽到的別人的甚至是自己的文字或者語音材料在理解的基礎(chǔ)上加以整理，重新講述出來的一種口頭表達形式，是一種基本的、用途廣泛的表達方式。復述不是背誦，所以不要求一字不差。復述也不是朗誦，不能照本宣科。復述的根本性質(zhì)是模仿，是對現(xiàn)成材料的重復。要依照又要脫開給定的材料把意思表達出來，如果我們能在復述訓練上下較多功夫，一定能帶動以上所述能力的增強。

葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫說實踐機會，才能促成所學語言的全面內(nèi)化，達到小學生口語能力提高的目的。