劉子斌

摘 要：閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的有效信息進行收集，并在理解語義的過程中提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。本文主要就處理閱讀教學(xué)中個性與共性關(guān)系的方法和要求進行研究分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性；共性；關(guān)系

閱讀過程中，學(xué)生要處理好個性與共性的關(guān)系，對原文的要領(lǐng)和主旨的理解不能僅停留在表面內(nèi)容，還要進一步進行延伸性理解。

一、個性和共性的關(guān)系

閱讀教學(xué)中強調(diào)個性化閱讀。新課改指出素質(zhì)教育的重要性，教學(xué)形式和教學(xué)理念均要有所突破。需要注意的是，個人閱讀與課堂閱讀教學(xué)在性質(zhì)和要求上仍存在較大差異。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的一部分，也是學(xué)生的一項學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。但是在閱讀教學(xué)中過于強調(diào)個性化閱讀，教師在課堂中未發(fā)揮引導(dǎo)、點撥作用，學(xué)生在閱讀中難以明確主要的學(xué)習(xí)方向和目標，從某種程度上來說，這種個性化閱讀缺乏有效性。教師在思考和強調(diào)共同體時要有一個共性目標。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，但是不同的學(xué)生在閱讀同一篇文章時，由于生活經(jīng)歷和情感認同點不同，每個學(xué)生的閱讀感觸也不同。閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，可以組織學(xué)生在集體討論和學(xué)習(xí)中完成共同的閱讀目標。例如，在閱讀一篇文章時，其中關(guān)于象聲詞的讀法，學(xué)生由于理解角度不同，在發(fā)音音調(diào)和節(jié)奏上均不同。教師在尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，要做好語義引導(dǎo)，為學(xué)生集中分析全文的感情基調(diào)是輕松還是焦慮，這樣象聲詞在閱讀方法上也會存在明顯差別。閱讀教學(xué)中，教師要處理好學(xué)生個性與共性的關(guān)系，既要尊重和理解學(xué)生的閱讀感受，也要輔助引導(dǎo)學(xué)生完成共同的閱讀目標，加深對原文原義的理解。

二、整合和發(fā)散的關(guān)系

閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備一定的信息整合和思維發(fā)散能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的思維能力進行集中訓(xùn)練和強化，學(xué)生在閱讀文章的同時不能只是理解字面意思，需要在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清作者的感情線，讓學(xué)生發(fā)散思維，從而加深對原文的理解。閱讀教學(xué)難以做到面面俱到，但是要明確劃分文章的重點內(nèi)容，防止學(xué)生思維訓(xùn)練呈平面化展開，促進學(xué)生的發(fā)散性思維層次化推進。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過于看重原文含義，講解思路跟隨作者的寫作思路變化，整體思維模式固化嚴重，對原文內(nèi)容理解和思考不深，知識拓展不足，未體現(xiàn)閱讀發(fā)散性思維。閱讀教學(xué)中，教師要做到有收有放，信息整合與思維發(fā)散同步進行才能提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在小學(xué)語文教材中有一篇名為《畫楊桃》的文章，主要通過講述“畫楊桃”這件事來反映生活道理。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，不能受限于文章的題目，文章中反復(fù)強調(diào)“像”和“不像”，看似是簡單的內(nèi)容重復(fù)，實則是對文中人物不同作品和態(tài)度的一種點評。文中人物站的角度不同，看到的楊桃形狀也不同，對“像”和“不像”的理解、定義也不同。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)信息進行收集和分析，并通過自己的探究和想象深化原文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)捕捉和信息整合能力，促進學(xué)生發(fā)散思維。

三、充實和空靈的關(guān)系

閱讀教學(xué)中，充實和空靈的關(guān)系主要是指對原文內(nèi)容的“虛”“實”分析，閱讀教學(xué)中涉及的題材內(nèi)容不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中要具備扎實的文字功底，對文中表述的內(nèi)容要能夠做出“虛”“實”判斷。閱讀教學(xué)中，教師可以通過文章題目對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考題目的含義以及與原文的關(guān)系。寫景的文章，一般直接以景物、地點或季節(jié)命名，學(xué)生可以從中了解主要的寫作對象和寫作內(nèi)容。文章中關(guān)于景物的描寫是作者運用視覺、聽覺和觸覺同步感受的，屬于“實”的部分；但是文章不同的語段中或巧妙運用一些修辭手法，如夸張、比喻、擬人等，根據(jù)這些，學(xué)生要能夠判斷出是作者的想象部分，這屬于“虛”的部分。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)和增強學(xué)生對原文內(nèi)容的“虛”“實”判斷，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在原文理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和看法，對其含義進行深化。閱讀教學(xué)中要處理好個性與共性之間的關(guān)系，突出閱讀理解的作用。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要有通讀全文的基本能力，教師在講解過程中要帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵信息和重點信息。

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