包志平

摘 要：情境教學模式的運用與研究，是當下語文學界的熱點。在小學語文教學中，要充分認識小學語文閱讀情境教學的內涵和價值，及時發(fā)現所存在的問題，并在教學實踐的基礎上深入研究、分析，而得出新策略，以推動小學語文閱讀情境教學達到一個新臺階。

關鍵詞：小學語文；閱讀情境教學；策略

煥發(fā)小學語文閱讀教學原有的活力，讓學生徜徉于美妙的語文世界，接受語文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的效果。缺少活力、喪失語文味是不少小學語文閱讀教學的通病。小學語文閱讀教學，旨在為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個學習思考的教學場景，在其中學生能夠切實感知語言文字的豐富性和生成性，以此增強對語言文字的感知能力、對閱讀文本的體悟能力、以及對情感思想的表達能力。為改變小學語文閱讀機械教學的狀況，重新構建具有活力、語文味的小學語文閱讀教學，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學語文閱讀教學的魅力，和增強教學有效性的新成果。其中情境教學的運用，就是提升小學語文閱讀教學有效性的重要教學策略。

一、語文閱讀情境教學內涵

語文閱讀教學，是學生在教師的帶領下直接對閱讀文本的感知和體悟。在語文閱讀教學的過程中，極為重視學生對閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構，甚至是對閱讀文本的超越。語文閱讀教學并非是單純的知識性教學，更包含情感教學，是表現語文工具性與人文性統一的最好注腳。語文閱讀教學，是學生智性思維與情感觸動的雙重介入，學生在閱讀文本的過程中就是在開展自我發(fā)現、自我生成、思考并解決問題的活動。而語文閱讀情境教學能夠充分地根據語文閱讀教學的特性與特征，動用情境教學這一模式構建一個合適的教學場景，為閱讀教學活動的開展助力。語文閱讀教學注重學生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學生對閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會到文本所表現出的語文知識、思想情感。借助情境教學，可以引導學生有意識地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結構、分析重點語句段落。

情境教學根據語文閱讀教學的具體閱讀文本，精心構造適宜的教學情境。將考慮學生經驗的聯系與發(fā)揮，實現閱讀教學的情趣性。情境教學，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗牽引出來，以此調動學生全身心地進入閱讀文本的內在世界，生動形象地感知閱讀文本內部對真善美的褒揚、假丑惡的批判，以此陶冶學生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學對學生與閱讀文本的交流體驗有促進作用之外，還能夠實現學生與教師的雙向交流、闡發(fā)對閱讀文本的不同心得體會?？傊?，情境教學避免了出現學生面對無聲的語言——文字而無動情無思考的尷尬境地，讓學生真切感知文字語言的冷暖與豐富的意蘊。

二、小學語文閱讀情境教學的策略

在小學語文閱讀情境教學下，學生對語文知識的學習更加感興趣，在學習知識的同時，更是對其自我情感的體驗和豐富。小學語文閱讀情境教學，讓學生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學生對美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學語文閱讀情境教學的有效性，就得確保具體的教學策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進小學語文閱讀情境教學的策略。

（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能

情境教學最基本的特點之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗的加強。小學語文閱讀教學活動，就是需要學生情感的介入。小學生對閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗到文本所表現出的情感體驗。因此，需要教師于情境教學中對情感作充足的渲染。教師要先學生一步融入到情境教學之中，要傳達出相應的情緒體驗，以此感染學生的情感。教師除借助自身的情感體驗帶動和激發(fā)學生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學生的情感體驗。為閱讀教學造勢，奠定濃厚的情感基調，才能讓學生盡快感受其情，以此更好地融入閱讀教學活動之中。小學生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動，學生才能深入感受，進入其內在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩歌，教師便可以通過有感情地朗誦的方式來傳遞相關的情感給學生；如果是散文文本，那么就可以配樂朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，并結合教學媒介，盡可能為教學營造充分的情感氛圍。

（二）加入必要的探究性問題

情境教學引入小學語文閱讀教學中來，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學有效性，為了讓學生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過創(chuàng)設有效的教學情境，于教學中設置幾個必要的探究性問題，以推動學生進行自主探究，于自主閱讀的過程中實現思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對于小學語文閱讀教學而言，除直接性的語文知識之外，還有潛藏的情感世界，需要通過學生潛心對文本字詞句、語氣、甚至標點的分析與思索，才能真正感受領悟到其中意蘊深厚的思想情感。增設必要的探究性問題，讓學生主動于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，亦可以在探索過程中對閱讀文本的細微處有深刻地認識與體會，以此增強學生思維的思考點和維度。

（三）依托生活經驗構建相類似的情境

小學語文閱讀文本所展示出的經驗、情感，都是與小學生生活經歷有關系的，由此出發(fā)，可以有效地構建類似的情境。此先分析到情感渲染與情感氛圍的營造的必要性，但光靠情感的牽引，對于閱讀教學而言還是有所欠缺的，還需要相關的情境予以促進。小學語文閱讀教學所彰顯的經驗與情感體驗，需要聯系生活，才能讓學生于學習中感悟現實生活，實現學習與生活實踐的較好統一。而借助相關的生活現象構建類似的教學情境，也無疑會推動小學語文閱讀教學的有效實施。創(chuàng)設有關生活的情境，可以讓學生有意識地觀察生活、發(fā)現生活中的點滴細微，以此為學習提供更為充足的材料與經驗。

綜上所述，將情境教學有效運用于小學語文閱讀教學之中，可以較好促發(fā)閱讀文本的情感體驗，并能夠有效結合學生的生活實際，從生活中找尋相關的經歷經驗。小學語文閱讀情境教學，可以改變語文閱讀教學枯燥分析、歸納、總結的狀況，讓教學越發(fā)的擁有活力，以此激發(fā)小學生活潑、好奇、探索的天性。小學語文閱讀情境教學模式的運用，是積極有效的，但是也還存在一定的問題，還需要師生共同努力來解決。