胡豐產(chǎn)

新課改下的高中語文教材是從素質(zhì)教育、學習歷程和價值情感三個全新的視角上來設(shè)計的。新的教育理念要求高中語文教學不再以關(guān)注知識的掌握與技能的培養(yǎng)為重心。這樣，高中語文教師要想在新的教育形態(tài)下，將語文這門課程教好，教出成效，實現(xiàn)課改的教學目標，就應(yīng)優(yōu)化自身的教學理念，改革教學模式，從根本上刷新傳統(tǒng)教學對自身教學實踐的影響。 教師應(yīng)注重對語文教育目標的重建，將注意力集中在學生的素質(zhì)成長上，強調(diào)以學生為本源，這是語文教師在新的教育形勢下應(yīng)該放在重要位置的。

一、刷新語文教學理念

教師在開展教學活動時，必然帶有自己的教學理念，在教什么、怎么教、教到哪的問題上都在不同程度上帶有個人的色彩。教學理念不同，教師對教學的模式、形式及方法的把握也就不同，不同理念下的教師，可以教出完全不同的學生。所以，要實現(xiàn)新課改理念下的教學目標，教師必須刷新自己的教學理念，這是一個高中語文教師實現(xiàn)新的教學目標的最根源的前提條件。

新課改下的高中語文，與傳統(tǒng)教學理念下的語文有了怎樣的變化或突破呢？在新的教育理念指導下的語文教師，應(yīng)更主動地與其他學科教師進行交流互動，以實現(xiàn)對學生進行綜合素質(zhì)教育的需求；應(yīng)抱有更開放的教學心態(tài)，與學生建立和諧的師生關(guān)系；有更強烈的自我提升意識，以滿足新的教學目標對教師素質(zhì)的要求；采用積極多元的評價體系，以適應(yīng)以學生為主體的教育形態(tài)。

二、刷新語文教學模式

眾所周知，傳統(tǒng)理念下的高中語文教學模式，“教”是教學活動的中心，教學模式的選擇不是為了學生學好，而是為了方便教師控制教學過程，整個的教學活動就是純粹的灌輸。而新課改理念下的高中語文教學模式，則突出了學生學習過程的自主性，教學模式的設(shè)計準確地指向?qū)W生的“學”。

新課改理念的落實需要教師對教學模式進行重建，注重在教學中對學生興趣度的提升，注重學生學習參與度的提升，注重學生主體性的提升。教師要選擇可以構(gòu)建和諧民主教學氛圍的教學模式，讓學生學習主體體驗得到強化。在新的教學模式下，教師與學生之間的交流是愉快而順暢的，教學的形態(tài)是平等互助的，教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的角色定位是組織、協(xié)調(diào)、引導和分享，教學與學習過程的真正推動者由教師轉(zhuǎn)為學生。

如《諫太宗十思疏》這篇課文，在傳統(tǒng)的教學模式下，強調(diào)學生對文言知識的把握，教學過程是一字一句地摳細節(jié)，學生在沒有任何思維活動的情況下，學成了解析古文的工匠。而在新的教學模式中，我則讓學生在課前對相關(guān)的知識進行了自主學習，在課堂上放開學生思維，讓大家討論一下魏徵這篇治國之策，在當時和現(xiàn)代的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實意義有什么變化？有些教師擔心這樣放開，學生是不是會“胡說八道”偏離了文章的主題？實踐證明，這種擔心是多余的，通過討論，學生還是對“謙沖而自牧”“慎始而敬終”等思想觀念持有肯定的態(tài)度的。

三、刷新語文教學方法

由于對傳統(tǒng)教學理念的改革，新課改下的教學方法也應(yīng)同時進行優(yōu)化和革新。教師應(yīng)適應(yīng)新教育理念，采用對實現(xiàn)教學目標起到積極作用的教學方法。如合作學習法、多媒體教學法、啟發(fā)式教學法、主題學習法等，不一而足。至于選取哪種教學方法，關(guān)鍵還是要看這種學習方法能不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，能不能將教學活動的掌控權(quán)交給學生。教師在教學中合理使用教學方法，目的是借之與教學內(nèi)容相融合，為學生構(gòu)建適于學習的氛圍。如想引導學生進行探究式學習，教師就要激勵學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問。有想法，才會動，有行動，才會有收獲。新的教學方法一定是利于學生自我發(fā)展的，一定是利于挖掘?qū)W生潛力的。

如魯迅的《拿來主義》這篇課文，用傳統(tǒng)的教學方法講就是先讓學生劃分段落，然后分析段落思想，最后總結(jié)全文中心。過程是模式化的，沒有新意，學生也體驗不到這篇文章的真正價值。我則在教學中使用了合作學習的方法，讓學生觸類旁通，對這篇文章進行多元化的學習。通常我都鼓勵學生廣泛涉獵各種學科的知識，提升綜合素質(zhì)，歷史、科學、經(jīng)濟、情感等方面的知識，都要求學生學一點。在對這篇文章進行合作學習時，我就引導學生分組討論，放開思維，有的學生從歷史的角度看魯迅寫這篇文章的時代背景，結(jié)合現(xiàn)在，論一論還需要這種態(tài)度嗎？有的學生則從經(jīng)濟的角度看這篇文章，討論的是當時閉關(guān)鎖國產(chǎn)生的原因，現(xiàn)在有沒有這種現(xiàn)象？等等?？傮w來說，學生的觀點百花齊放，最終還是達到了本課的教學目的——讓學生深刻理解了批判繼承和借鑒”的道理。

實踐證明，采用這些開放式、活躍式的教學方法，對高中學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分有益的，對提高教學效率也是有相當積極的作用的。

總之，高中語文在新課改理念下的教學改革仍在探索和前進中，離完全實現(xiàn)新課改的教育目標還是有一定距離的。新課改讓學生的學習由專業(yè)化轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化，也給教師的教學帶來了沖擊。無論如何，教師能盡最大努力為學生的長遠發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的教學，那就是教師最大的收獲。

作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學 （221423）