胡友杰

摘 要：當前由于時代的需求，學生主體性的發(fā)展以及教育教學過程的民主化、個性化被放在了首位。在教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。因而布置高效的作業(yè)成了教學過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：精選作業(yè)；優(yōu)化評價標準

就當前中學數(shù)學作業(yè)設(shè)計進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：①作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還有大量各種各樣的習題冊，導致身心疲憊，白天課堂上注意力分散；②作業(yè)敷衍，學生迫于壓力，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理演算過程于不顧，胡亂地寫一通，換來一個按時交作業(yè)的表象；③作業(yè)收效低，學生寫作業(yè)和教師改作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微。面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環(huán)境，許多教師都在探索著減輕學生過重作業(yè)負擔、增強作業(yè)實效的途徑。筆者也在自己的教學實踐中，初步形成了一點初見成效的教學策略。以下我將詳細闡述。

一、關(guān)于數(shù)學作業(yè)題的布置

1.目的明確

就是教師根據(jù)教學進度，從課本和練習冊中，有針對性地自行設(shè)計數(shù)學作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。

2.作業(yè)量不宜過大

學生不喜歡做作業(yè)，原因之一是量太多。但有的老師就是喜歡搞“題海術(shù)”，追求面面俱到，多多益善，認為多做做沒壞處，隨意、超量的作業(yè)，難道不會成為學生的負擔？難道不會導致學生不愿做作業(yè)甚至不完成作業(yè)？如果真是那樣，作業(yè)的意義何在？甚至影響學生休息，哪來精力把握課堂。就“量”而言，認真地多做一些題，的確有提高數(shù)學成績的效果。但是光靠“題海”取勝，學生負擔過重，事倍功半。而數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就決定了數(shù)學作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。

3.作業(yè)要精選

教師在作業(yè)布置時要尊重學生的個體差異，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際對不同層次的學生提出不同的要求，對于學困生要提供基礎(chǔ)性作業(yè)，不宜有難度。對于學有余力的學生，要提供有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以添加一些新的信息，激勵他們?nèi)ャ@研和探究。我在設(shè)計和布置作業(yè)時堅持個性差異，把每天的作業(yè)分成三個層次，基礎(chǔ)題，中檔題和提高題?；A(chǔ)題適合基礎(chǔ)較弱的學生完成，并要求做課本相應習題；中檔題，中等學生可以去完成，并能熟練數(shù)學技能；提高題，有能力的學生可以在基礎(chǔ)題和中檔題中自己選擇適量的題目并完成提高題。這樣有利于成績好的學生提高解題技巧。

這樣做的好處有以下幾點：第一，可以使學困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；第二，可保證每個習題具有代表性和針對性，學生做完后能從此題中總結(jié)一類題的通法，從而減少了學生的作業(yè)負擔；第三，優(yōu)秀的學生對作業(yè)有所選擇對于已經(jīng)很熟悉的基礎(chǔ)題或中檔題完全可以放掉，只需要根據(jù)自己的水平完成不太熟悉的題目，并進行適當?shù)奶岣撸季S能力有所增強；中檔學生也不甘落后，有了分層布置作業(yè)后，對于提高題也敢于嘗試了，更重要的是班內(nèi)的交流和探究的氣氛熱烈了！

二、優(yōu)化作業(yè)評判標準

我認為作業(yè)的評價功能應注重幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我。其評價方式應該提倡多元化評價、過程性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。不能用傳統(tǒng)的單一的評價標準。所謂優(yōu)化作業(yè)評判標準，就是把學習的主動權(quán)還給學生，就是針對學生在教師留作業(yè)時普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，只要在會做的題做完后，回答下列問題，就算完成了作業(yè)。

1.本次作業(yè)中，你獨立完成的題有哪些？還有哪些不會？

2.本次作業(yè)中，你不會做的題分析出問題所在了沒？

3.本次作業(yè)你鞏固了哪些所學知識？掌握了哪些技能？

通過問題1能使教師清晰地了解單個學生的知識掌握情況。能及時有效的指導。

設(shè)計問題2是因為那些基礎(chǔ)扎實、推理能力較強的學生，在做完一道題后，往往會產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出缺少了某步的推理。而某步的推理，恰恰是解題的關(guān)鍵，即為問題2中所說的“問題所在”。這對部分學生來說，需要一個逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因為問題2的設(shè)定，使學生對不會做的題不做變成了一種“正當行為”，再也不會有人抄襲作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)，去分析問題所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這能培養(yǎng)學生的是求實精神，摒棄了自欺欺人的不良學風。至于問題3，它可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固。

我們都知道，對學生減負決不能以降低教學質(zhì)量為代價，我們要爭取一方面實現(xiàn)“量的減負”，另一方面要有“質(zhì)的增效”，它對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松和諧的氣氛中，他們由被動學變?yōu)橹鲃訉W，大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下上述三個問題的回答情況，首先做到對該生心中有數(shù)，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時間，以便為研究教學、精選作業(yè)題投入更大的精力。

而自從這種方法實行以來，上述兩條教學策略受到學生的熱烈歡迎，他們把對兩條策略的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變成為對數(shù)學的興趣。筆者對學生的學習行為進行了認真的觀察，有許多證據(jù)支持學生所發(fā)生的這種積極變化。以下只是幾個有代表性的例子。成績一直不太好的某學生說：“老師，我以前的作業(yè)怕做不完，就老是抄襲其他同學的，漸漸的什么都不會了，現(xiàn)在我自己通過認真的去做，慢慢的好多題目我都會了”而學習成績比較好的學生卻有另一番積極的評論。如一位學生說：“我最欣賞老師讓我們找問題所在這一條，它不僅有效杜絕了抄襲別人作業(yè)和湊結(jié)論的做法，而且還誘導我們由淺入深地分析問題，時間長了好多題目我都能快速的找到解題突破口。”學生的學習風氣、思維習慣也比過去有了很大的進步。少數(shù)優(yōu)秀學生在難題面前表現(xiàn)出的那種躍躍欲試、堅韌不拔、必欲攻克而后快的鉆研精神，更屬難能可貴，我認為這大概就是素質(zhì)教育的真正目的所在。

其實總的來說兩條策略的核心就是“精練”與“熟思”，而且思考愈深刻，練習就可以愈精巧。因此，能否使全體學生對每次的數(shù)學作業(yè)都進行深刻的思考，逐漸養(yǎng)成良好思維習慣，是兩條策略能否實現(xiàn)既“減負”又“增效”的關(guān)鍵。當然實踐中，總有個別學生鉆“對不會做的題可以不做”的空子，而不去認真分析癥結(jié)，這是兩條策略尚待進一步改進的地方。在今后的教學中我會更加用心的對待作業(yè)的布置與評價，以便完善現(xiàn)有教學策略。

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