摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)往往被多數(shù)教師所忽略，學(xué)生質(zhì)疑能力、質(zhì)疑意識(shí)普遍不高，在教學(xué)工作中，我對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的思考，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；現(xiàn)狀；方法

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)?？茖W(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！保纱丝梢娰|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中能產(chǎn)生一種獨(dú)立自學(xué)的強(qiáng)烈愿望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，使學(xué)生的主體作用在質(zhì)疑活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)揮。

二、質(zhì)疑及質(zhì)疑能力的含義

教育心理學(xué)表明：質(zhì)疑是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提出問題的一種能力。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

在教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中的問題往往是教師預(yù)先設(shè)定的，而不是學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀而提出的自己的疑惑。學(xué)生失去了質(zhì)疑的權(quán)利，沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。

（二）、教師忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的歸納、梳理，學(xué)生提出的問題成為了一種擺設(shè)

在教學(xué)中，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，一些教師也能給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，但教師忽視了對(duì)學(xué)生提出的問題的歸納、梳理，讓學(xué)生提出的問題成為了一種擺設(shè)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)問題入手，去解決所提出的問題，學(xué)生只為問而問。

（三）缺乏民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生不敢、不愿意質(zhì)疑

在教學(xué)中，由于教師角色轉(zhuǎn)變不到位，受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的束縛，不能正確掌控、處理學(xué)生提出的問題，對(duì)質(zhì)疑學(xué)生缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)壓制或者批評(píng)質(zhì)疑學(xué)生的現(xiàn)象，致使學(xué)生不敢質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑。

（四）受自身因素的制約，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑

由于學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的制約，學(xué)生質(zhì)疑抓不住主題，支離破碎，不得要領(lǐng)，或只在細(xì)枝末葉上糾纏，或偏離主題，或與主題背道而馳，或?qū)ψ约旱馁|(zhì)疑表述不清楚。

四、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)回答問題不少見，但主動(dòng)向老師提問的卻很少。造成這種問題的原因有很多，其中教師在教學(xué)中缺乏民主，課堂氣氛不融洽是一個(gè)重要的因素。因此，教師在教學(xué)中要建立民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生不主動(dòng)向老師質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到老師的批評(píng)與同學(xué)的嘲笑，缺乏自信心。因此，教師要給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們有信心將提問進(jìn)行下去。教師不能嘲笑、批評(píng)，而要保護(hù)他們提問的積極性。在教學(xué)中要放下“教師權(quán)威”，主動(dòng)融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間。“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，誘發(fā)他們的問題意識(shí)，引起質(zhì)疑。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去創(chuàng)設(shè)，比如，在新課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)文本的初步了解，提出自己不懂的問題；在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住課文的標(biāo)題，提出自己的疑問，并讓他們的疑問，在學(xué)習(xí)過程中得到解決；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句生成疑問并及時(shí)提出來與師生交流分享；在新課學(xué)習(xí)總結(jié)后讓學(xué)生體會(huì)文章的思想情感或表達(dá)特點(diǎn)提出疑問。

（三）重視學(xué)生的疑問，讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑

在語文教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予歸納、梳理、在學(xué)習(xí)活動(dòng)師生共同解決，讓學(xué)生感受到自己所提的問題受到重視、自己的意見得到尊重，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，喜歡質(zhì)疑。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打開思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《媽媽的賬單》一課，老師讓學(xué)生對(duì)小彼得的賬單和媽媽的賬單作比較，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩份賬單中數(shù)字的不同，繼而就會(huì)對(duì)媽媽賬單中的“0”提出質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生生成的疑問，及時(shí)引導(dǎo)、梳理、歸納出“0”的含義，讓學(xué)生的疑問通過師生合作或生生合作，及時(shí)得到解決。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

語文教學(xué)活動(dòng)中，由于不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的不同，因此對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也就不同，低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的疑問。教學(xué)中教師要言傳身教，教給學(xué)生質(zhì)疑方法。教學(xué)生從課文插圖中質(zhì)疑，從課文標(biāo)題質(zhì)疑，從文章的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句段質(zhì)疑，從課后思考題中質(zhì)疑。在教學(xué)中，要教育學(xué)生先思考后質(zhì)疑，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生質(zhì)疑能力才能逐步地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]吳興濤.淺析語文教學(xué)中小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).

作者簡(jiǎn)介：

曾輝（1973.08—），男，漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，一級(jí)教師職務(wù)，從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作二十四年，多次獲得“優(yōu)秀學(xué)科教師”稱號(hào)。

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