鄒蘭

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個學科教學活動的開放性也在逐漸提高?；陂_放性思維創(chuàng)新初中英語教學，從多個方面入手將開放性思維融入初中英語教學實踐中，轉(zhuǎn)變了初中英語教學的目標與方向，提高了英語教學質(zhì)量和學生的英語語言素質(zhì)。

一、基于開放性思維改革初中英語教學氛圍

其一，教師要重視師生關系。師生關系是開展初中英語課堂教學的基石。在英語課堂活動中，教師要引導學生積極表達自己的想法，積極參與課堂活動，提高學生英語學習思維的開放性。為實現(xiàn)這一目的，需要教師在尊重學生的基礎上，與學生建立平等的師生關系。教師要深入學生群體，花時間融合到學生的日常生活與教學中。此外，教師還要在教學中將書中的知識引入實際生活，促進初中英語教學更加生活化。

其二，教師要重視師生的課堂互動。師生進行良好的互動，能使課堂更加活躍、開放。只有在開放的課堂中，學生才能主動與教師共同探究英語的學習。比如，在How often do you exercise？一課，教師可以提出“How often do you read an English book？”的問題，借助師生互動了解學生的課外閱讀學習情況，同時還讓學生熟悉了句式。還可以提出“How often do you play basketball/football？”等貼近課本教學內(nèi)容的問題，通過師生互動激發(fā)學生的發(fā)散思維，并與教學內(nèi)容產(chǎn)生互動。有的學生可能會說“I dont like sports”，這時教師不要因為學生一句話回避了體育運動這個主題而感到懊惱，而是可以順著學生的思維，引導學生拓展話題，這樣就不會因為教材的內(nèi)容而限制了學生的表達。而為了加深學生對相關英語內(nèi)容的學習，教師還可以將課堂設置在戶外，通過開展活動，加強師生之間的互動。當學習英語的氛圍足夠開放，才能使學生開放地學習英語并喜歡學習英語。

其三，結合探討式開放性思維教學法，拓展學生的思維。在教學中，教師可設計一些開放性的問題，讓學生以小組討論的方式來開展相關的探究。這樣，一方面，能達到合作學習的目的；另一方面，可為學生提供更多空間，讓學生能夠進行充分的自主學習。

二、基于開放性思維改革初中英語教學內(nèi)容

其一，教師要積極整合英語教學內(nèi)容。英語課本內(nèi)容豐富，教師要從學生的英語能力入手分清英語教學內(nèi)容的主與次，適當添加課外內(nèi)容，刪減課內(nèi)內(nèi)容，促進課本與生活的融合。語言來源于生活，更應服務于生活，將知識逐漸內(nèi)化再應用于生活也是當前新課改的重點實施內(nèi)容。因此，教師不應該單純地局限于教材，而應該適當調(diào)整內(nèi)容，整理出知識要點，讓學生了解與教材中的英語學習相關的一些知識。例如，在學習Im going to study computer science一課時，教師應對整節(jié)課的知識要點進行整理，如“I want to do”“What do you want to be” 等句型，以此幫助學生了解現(xiàn)在進行時的相關用法。

其二，教師要積極結合英語文化實施教學。了解英語國家的文化能夠提高學生的語言理解能力，拓展學生的思維，提高學生的文化內(nèi)涵，并使學生的思維更加靈活。比如，在When was he born？一課，教師可以跳出課本，給學生展示下列更加生活化的對話，幫助學生理解所學內(nèi)容的重要性。

A： Hello， Mary. I'm so glad you could come.

B： Thanks for inviting me. And happy birthday， Jim.

A： Thank you.

B： Here， I brought a little gift for you.

A： Oh， thank you so much. Come on in and take off your coat. The others are in the big room. There， let me have your coat.

B： Thanks. Is everyone here already…

這樣的對話經(jīng)常出現(xiàn)在生日派對上，使用這樣的課外內(nèi)容進行教學，能夠讓學生更容易融入語境，在開放性教學內(nèi)容的支持下成為英語知識的應用者。

其三，在開放性思維的初中英語教學模式中，還要求教師進行行為式開放思維教學，即教師可以利用肢體語言，向?qū)W生表達描述的重點，并告訴學生學習的主要內(nèi)容，以此來幫助學生理解相關知識。教學中，教師應該想盡一切辦法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的開放性思維水平。例如，在If you go to the party， youll have a great time！一課，當教師提及“I think Ill take the bus to the party.”“If you do ，youll be late.” 這樣的句子時，就可運用肢體語言加強語言效果，如原地奔跑、招手等動作，以表示追趕公共汽車而未能追上的遺憾，可用“Oh， Ill be late！”來加深學生對語言的理解。此外，為了吸引學生的注意力，還可以將活動植入課堂，讓學生在活動表演的過程中學習英語。

三、基于開放性思維改革初中英語教學模式

其一，在初中英語課堂教學中靈活應用教學手段，讓開放性教學內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，使學生能夠借助英語學習而形成英語思維，并能夠?qū)Ρ戎杏⑽幕?，發(fā)現(xiàn)英語的精髓。比如，在講解Im going to be a basketball player一課時，要引導學生學習“be going to”的句式。教師可從文章的題目入手，在網(wǎng)絡平臺上搜索一個適當?shù)那嗌倌觋U述夢想的視頻，以此來開放學生的思維，提高英語課堂教學效率，激發(fā)學生的潛能，同時還使學生在學習英語的過程中，樹立遠大理想。

其二，提升開放性思維的初中英語還需擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，開辟適應學生發(fā)展的新型教學模式。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語已普遍應用于各種生活場合，而各種新的英語詞匯也層出不窮。在課堂上，將新興英語詞匯引入教學，可拉近教師與學生的關系。例如，在學習有關“money”的詞匯時，教師可相應拓展內(nèi)容，如向?qū)W生介紹“ABC（中國農(nóng)業(yè)銀行）”是“agricultural bank of China”的縮寫等，將更多生活常識應用于英語教學，可有效地輔助學生學習，將英語學習延伸至課本之外。

其三，提升英語學習的相關知識要求，充分發(fā)揮學生的學習積極性。教師可結合導學案，來提升學生的英語學習效率。例如，在Have you ever been to a museum？一課，教師可借助英語學習導學案，事先確定學習的重點和目標，如“water park”“camera”等，讓學生充分掌握現(xiàn)在完成時的表達方式，熟練“have（has）been to…”的用法，掌握現(xiàn)在完成時的時態(tài)結構，讓學生了解所學內(nèi)容的用法與含義。在設置導學案時，教師也應結合課前自學、課中學習與課后復習三大模塊，讓學生掌握本節(jié)課的重點。

綜上所述，英語是一門世界通用語言，是一種可讓學生思維更加開放的語言工具?；陂_放性思維打造開放性的初中英語課堂，突出英語的實用價值，有助于通過英語教學活動的創(chuàng)新發(fā)展，幫助學生夯實基礎，使其最終掌握英語這一工具服務于生活與實踐。

（責任編輯 郭向和）