萬怡君

摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，它不僅豐富了教師的課堂授課形式，而且使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。本文主要探究了教師運(yùn)用信息技術(shù)渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；突出重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容；同時(shí)搜集豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，為學(xué)生醞釀?wù)Z文幸福課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；幸福課堂

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)?！被诖?，教師在課堂教學(xué)中要充分地利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂，積極思考，在探究中提高自己的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師在語文課堂上運(yùn)用信息技術(shù)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂探究中，主動(dòng)思考，積極探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以帶著主動(dòng)性來探究，充分第發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)具有很強(qiáng)的功能，它集聲、光、電、色彩與一體，給學(xué)生帶來了精彩的視覺刺激，會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。教師要關(guān)注生動(dòng)氣氛的渲染，使學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《橋之美》時(shí)，教師就可以借助多媒體的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的橋的圖片，如：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋……讓學(xué)生通過圖片來直觀地看到具有不同特點(diǎn)的橋的美。圖片形象，具體，使學(xué)生直觀地看到了橋的特點(diǎn)和特色，吸引了學(xué)生的注意力，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒下進(jìn)行思考和探究，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

語文課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)總是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，由于學(xué)生的理解能力和欣賞能力有一定的局限性，教師要善于借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助來引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，更好地閱讀文章。教師借助多媒體的幫助來呈現(xiàn)重難點(diǎn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加直接地看到重難點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解文章。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是使學(xué)生了解比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，通過對(duì)于文章的閱讀，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住主要景物的特征，理解作者運(yùn)用細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)方式來表達(dá)對(duì)祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。為了使學(xué)生可以理解作者內(nèi)心的情感，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美和欣賞之情，教師可以把文章中的重點(diǎn)語句通過多媒體的幫助呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。如教師呈現(xiàn)句子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！辈ьI(lǐng)學(xué)生分析句子，在這個(gè)句子中作者采用了比喻的修辭手法，把小山圍城的這種自然環(huán)境比喻成為“小搖籃”，把四周的小山比喻成“看護(hù)者”，并且加上了溫存體貼的撫慰，運(yùn)用這種方式寫出了這一圈小山的可愛，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下形成了自己的認(rèn)識(shí)和理解。

三、學(xué)生深入探究，獲得清晰準(zhǔn)確知識(shí)

在信息技術(shù)的幫助下，有利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入探究和分析，更加清晰、準(zhǔn)確地理解文章的框架結(jié)構(gòu)和思想主旨，獲得清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。多媒體快捷、迅速的特點(diǎn)會(huì)使學(xué)生瞬間了解文章的框架結(jié)構(gòu)和表達(dá)思路，進(jìn)而大大提高了課堂效率，使學(xué)生和教師都有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和分析。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀文章，根據(jù)文章的情節(jié)來劃分文章結(jié)構(gòu)，將文章分為三部分。當(dāng)學(xué)生通過自主閱讀和深入思考劃分出了文章的結(jié)構(gòu)后，并總結(jié)出了每一段的主旨大意后，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出每一段的劃分和段落大意。如：一（1～5）：警官發(fā)現(xiàn)了“狗咬人”案件。故事的開端。二（6～27）：警官處理“狗咬人”案件。案件的發(fā)展和高潮。三（28～29）：案件處理結(jié)果。結(jié)局。有了這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章的思路和故事情節(jié)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。另外在探究警官處理“狗咬人”案件中，是怎樣判定的，態(tài)度有哪些變化？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式來分析，使學(xué)生在比較中理解六次變化的不同。在學(xué)生思考后，教師可以將關(guān)鍵詞第一次：不知狗的主人是誰。宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。第二次：有人說這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。宣判……多媒體呈現(xiàn)出六次不同的話語會(huì)使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行對(duì)比和比較，在分析中體會(huì)故事中的情感和人物的性格特點(diǎn)，形成對(duì)文章的清晰認(rèn)識(shí)。

四、搜集豐富資源，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

在初中語文學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生開闊視野，了解更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂。信息技術(shù)可以從多渠道和多角度來引導(dǎo)學(xué)生搜集資料和信息，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而在積累中不斷地豐富自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過信息技術(shù)的幫助來搜集有關(guān)作者陶淵明的資料以及文章寫作背景的信息。學(xué)生通過自己的搜集會(huì)了解到陶淵明生活在東晉和宋的易代之際，當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他感到壯志難酬和官場(chǎng)污濁，于是回到了家鄉(xiāng)過起了隱居生活。在他的很多作品中都描寫了農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光的美好，抒發(fā)了對(duì)田園生活的熱愛。作者寫本文主要是將自己的理想寄托在世外桃源中，也表達(dá)了普通百姓追求美好生活的追求。文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過信息技術(shù)的幫助可以獲取額外文字材料，這些對(duì)于學(xué)生了解文章寫作背景，理解文章，分析人物形象以及作者的情感都有至關(guān)重要的作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解。

總之，學(xué)生才是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，教師要通過在語文課堂上融入信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生感興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和閱讀來理解文章，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，感受到語文幸福課堂。

參考文獻(xiàn)：

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