徐旭

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的作家、哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“討論猶如礪石，使人機(jī)智?！迸喔脑挼莱隽擞懻摰闹匾?。在素質(zhì)教育大力推行的今天，在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的課堂教育不再是過去的機(jī)械式的填鴨式的教育，我們的教師不再是生產(chǎn)車間里流水線上的技工，我們的學(xué)生也不再是只知道張著嘴、等待食物下落的雛鳥。這種種的變化，對(duì)我們的課堂教育提出了更高的要求。若想讓學(xué)生在課堂上思維活躍，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動(dòng)，真正地達(dá)到課堂高效，適時(shí)的討論無(wú)疑是課堂教育的絕佳辦法。

適時(shí)的課堂討論在教育教學(xué)中的作用是不可忽視的。它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熱烈、愉快、輕松的氛圍中自然地把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己個(gè)人的能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。它能讓學(xué)生在相互的交流中不斷提高分析問題以及解決問題的能力。它能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓他們互相幫助，共同進(jìn)步。從許許多多的優(yōu)質(zhì)課到普普通通的常規(guī)課，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)課無(wú)一例外地都有學(xué)生的討論，這是好的一面，但仔細(xì)觀察一番，再認(rèn)真思考一番，你就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的討論顯然已經(jīng)變味，它不再是生生之間的一種真正交流，而只是流于一種形式，淪為了我們的教師為自己的講解而搭建的一個(gè)平臺(tái)，只是一個(gè)平臺(tái)而已。這對(duì)教育者本身而言，是一種悲哀。那么，怎樣才能讓課堂討論發(fā)揮它的魔力，真正成為有效的交流，從而達(dá)到課堂高效呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)討論題目

一個(gè)好的討論題目不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使之思考逐漸深入，更能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高課堂的有效性。從一些優(yōu)質(zhì)的示范課來(lái)看，精心擬定的討論題目往往是課堂獲得成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)討論題目，要做到以下幾個(gè)方面：1.討論的題目應(yīng)圍繞課堂的重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)置；2.討論的題目難度設(shè)置要適當(dāng)。設(shè)計(jì)討論題目前要先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。如果題目難度太大，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生高不可攀之感，從而會(huì)挫傷學(xué)生探究問題的積極性；如果題目過于簡(jiǎn)單，答案一目了然，那就失去了討論的價(jià)值，會(huì)使學(xué)生了無(wú)興趣。3.設(shè)置的討論題目應(yīng)是學(xué)生有分歧有爭(zhēng)議的問題。有意見分歧的題目，才是學(xué)生討論的落腳點(diǎn)，才是學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。它不僅可以使問題在學(xué)生的爭(zhēng)論中迎刃而解，它還可以起到“一石激起千層浪”的良好效果。

二、科學(xué)設(shè)定討論小組

大多數(shù)教師在設(shè)定討論小組時(shí)，往往采取就近原則，同桌或前后桌組成一個(gè)小組。這種討論小組的設(shè)定有很多不利于討論的因素存在，比如，若這個(gè)小組里的成員都是不善言談的學(xué)生，都不高興發(fā)表意見，那么就可以想見他們討論的結(jié)果；若這個(gè)小組的成員都是個(gè)性較強(qiáng)且愛喜歡說(shuō)話的學(xué)生，那么討論可能就會(huì)莫衷一是。所以討論小組的設(shè)置要首先考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，一個(gè)小組里面既要有善于言談的同學(xué)，也要有不善言談的同學(xué)，讓善于言談的同學(xué)帶動(dòng)不善言談的同學(xué)，這樣討論的有效性就會(huì)提高很多。其次討論小組人數(shù)的設(shè)置應(yīng)控制，4至5人最佳。人數(shù)多了，耗時(shí)相對(duì)也較多，還可能會(huì)出現(xiàn)有人不發(fā)言的情況。人數(shù)少了，就起不到討論集思廣益的作用。

三、確實(shí)保證討論人數(shù)

課堂是學(xué)生的主陣地，而討論又是這主陣地中最重要的學(xué)生活動(dòng)，很多知識(shí)的重難點(diǎn)都是經(jīng)過討論之后解決的。所以討論不能只是流于形式，不能只是一兩個(gè)學(xué)生的活躍，也不能只“作”不“合”，或只“議”不“思”，或只“說(shuō)”不“聽”，它必須全員參與，既要合作，又要思考、傾聽，大家共同探討，才能真正體現(xiàn)討論的價(jià)值，才能產(chǎn)生思維的碰撞，才能充分訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而高效地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生全員參與討論，教師可以在課前找不積極參與討論的學(xué)生談話，告訴他們參與討論的好處，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見；也可以在課堂上學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，適時(shí)指定討論不積極地學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，還可以在全班同學(xué)面前適時(shí)表?yè)P(yáng)這些參與性不強(qiáng)的學(xué)生，激發(fā)他們參加討論的積極性。

四、合理規(guī)定討論時(shí)間

在一些教師的課堂上，我們不時(shí)會(huì)看到，有些教師在宣布分組討論后，不到一分鐘就急急忙忙將問題收回來(lái)，這樣沒有時(shí)間保證的討論正如聾子的耳朵般，只是一個(gè)虛擺設(shè)罷了，起不到任何作用。當(dāng)然，我們也看到有些教師對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，本來(lái)只要三分鐘解決的問題，他卻讓學(xué)生討論個(gè)七、八分鐘，效果固然不錯(cuò)，但卻浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，不足取。由此看來(lái)，合理安排討論的時(shí)間顯得尤為重要。那么一次課堂討論的時(shí)間以多長(zhǎng)為宜呢？一般教師設(shè)計(jì)的討論題目應(yīng)該是有一定難度的題目，是能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的題目，我個(gè)人認(rèn)為像這樣的題目討論時(shí)間以四到六分鐘為宜。根據(jù)問題設(shè)置的難易程度合理的安排討論時(shí)間，不僅使討論更高效，而且還能使學(xué)生始終擁有一種緊張感，從而提高課堂的效率。

五、適時(shí)介入討論內(nèi)容

課堂討論不應(yīng)該只是學(xué)生參與、教師在一旁觀看的活動(dòng)，而應(yīng)該是師生共同參與的雙向活動(dòng)。課堂討論一旦離開了教師的介入，離開了教師的指導(dǎo)與調(diào)控，討論將會(huì)變得混亂而無(wú)序，甚至連方向夜沒有。教師在學(xué)生的討論中應(yīng)該當(dāng)好參謀角色，適時(shí)地為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成地過程，學(xué)生隨時(shí)隨刻都會(huì)產(chǎn)生新的思想與新的問題，如果生成的這些問題得不到及時(shí)地有效地引導(dǎo)，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利進(jìn)行。所以，教師必須介入學(xué)生的討論活動(dòng)，并適時(shí)為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解或創(chuàng)造性思維給予鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生分析探討問題的興趣與熱情。那么教師應(yīng)該在什么情況下介入學(xué)生的討論才恰當(dāng)呢？我認(rèn)為有這樣幾種情況時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地介入討論，給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)學(xué)生討論的中心發(fā)生偏離時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生回到討論中心上來(lái)。這時(shí)，教師所起的作用就是方向盤。當(dāng)學(xué)生因某一個(gè)問題而爭(zhēng)得面紅耳赤而無(wú)果時(shí)，教師要適時(shí)介入并弄清爭(zhēng)執(zhí)的原因。這時(shí)，教師所起的作用就是調(diào)解員。當(dāng)學(xué)生討論的氛圍逐漸沉悶無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，幫助他們把討論進(jìn)行到底。這時(shí)，教師所起的作用就是催化劑。只有教師真正融入到學(xué)生的討論之中去，討論才能更加有效，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才能產(chǎn)生思維的碰撞，才能真的使學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。

課堂討論是高效課堂教學(xué)的重要組織形式之一，是對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”式的課堂的顛覆，也是我們課改給課堂教學(xué)吹來(lái)的一股清新之風(fēng)，愿每一個(gè)教師都能趁著這股清新之風(fēng)，做課堂改革的踐行者，開展好高效的課堂討論，讓課堂討論不再是公開課上必備的“行頭”，不再是我們的教師為自己的講解而搭建的一個(gè)平臺(tái)。