李慧德

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育面臨社會多元化需求的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教育模式不再能契合職業(yè)教育目標，更多強調(diào)學生主體性和自覺性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開始被越來越多學校研究和應(yīng)用。

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

1.研究背景。隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展和中等職業(yè)學校教學改革的深入進行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在中等職業(yè)學校已悄然拉開了探索實踐的帷幕。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用主要集中于高等學歷教育和中小學教育，中職職業(yè)教育領(lǐng)域針對性研究不多，應(yīng)用不夠廣泛。而我國中職學校職業(yè)教育的實踐性要求高、中職生理解能力差、動手機會不足等問題的出現(xiàn)要求中職會計教學急需改變傳統(tǒng)的教學模式，更多強調(diào)學生的主體性和自覺性。基于此背景，本項目重在研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職生教學實踐中的具體應(yīng)用。

2.理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂得以展開的一個重要的理論假設(shè)和前提是承認學生可能不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。這個理論假設(shè)就是自組織學習理論。自組織學習理論是印度教育家蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗而總結(jié)得到的教育和學習理論。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自組織學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，源于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。

這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中的教師在課堂傳授知識和指導技能，學生在家通過練習來內(nèi)化的教學順序，而變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)平臺讓學生課前在家里上網(wǎng)完成知識的學習和掌握技能技巧方法，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習+課堂研究”，課堂內(nèi)容從知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。而老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

三、中職生會計實訓教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的可行性分析

1.中職生群體的職業(yè)化特點。職業(yè)中專學校的學生是一個特殊的群體，大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。概括起來，中職生群體呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）善于交往、渴望獨立、勇于表現(xiàn)自我。善于交往是中職生的一個明顯特點。無論是任課教師還是班主任都能感到，中職生很喜歡跟人打交道，而且很善于跟人打交道。與普通高中學生相比，中職生更擅長“察言觀色”，更能夠善解人意。（2）興趣廣泛，認知模式職業(yè)化。職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好。系統(tǒng)的專業(yè)學習為中職生思維品質(zhì)等認知能力的發(fā)展打上了專業(yè)的烙印，他們尋求解決問題的途徑時多了一些專業(yè)的新視角，與職業(yè)相關(guān)的心理品質(zhì)與能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。（3）嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織。在社會對職業(yè)教育還存在著一定偏見的形勢下，一些中職生認為，自己與同齡人比較，未來似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個體。

中職生的心理發(fā)展具有鮮明的時代特征：接受信息多，思想活躍，但是非標準不清晰；成就動機強，渴望成才，但學習目的不明確；向往美好未來，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差；自主自立意識強，但遵守紀律、關(guān)心他人與集體的觀念比較弱；喜歡求新求美求樂，但也有不思進取，貪圖享樂的傾向。因此這對我們的職業(yè)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。要求職業(yè)教育不應(yīng)進行機械的灌輸和簡單的說教，而要能夠理解、尊重、愛護、激勵學生。

2.中職學校會計實訓教學目標及存在問題。中職學校學生畢業(yè)大部分直接面向社會、還有小部分進入高職高專繼續(xù)職業(yè)類專業(yè)教育，因此，中職學校教學目標大多服從就業(yè)導向。任何職場對求職者能力的要求都是多方面的，這是職業(yè)教育教學最大的挑戰(zhàn)，如何將學生的培養(yǎng)與社會需求掛鉤，給學生提供最真實的職場模擬環(huán)境和最貼合的教學設(shè)計，是中職學校最關(guān)注的問題。中職學校的會計實訓課側(cè)重點就是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和綜合應(yīng)用能力，提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。因此，會計實訓課對學生的主體性和自覺性要求非常高，而目前大多中職學校的會計實訓課教學模式并沒有真正調(diào)動學生的主體性和自覺性，而多停留在觀念植入和被動機械性操作的層面。這種傳統(tǒng)的教學模式存在的問題主要集中于：（1）教師講解多，學生動手少。大部分中職學校因為學生水平參差不齊，為了統(tǒng)一上課進度，大多是老師一步一步講解答案和思路，學生跟著老師的答案被動地機械性填制會計資料，沒有犯錯和自我反思的機會。很多同學經(jīng)過實訓課后看到老師給的同一模板的經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以大概模擬出一套企業(yè)賬務(wù)核算出來，但是真實面對企業(yè)賬務(wù)時，還是不知無從下手。（2）校內(nèi)實訓和校外實習脫鉤，不能很好融合。大多中職學校學生高三都會去企業(yè)實習，但是目前中職學校實訓課程和企業(yè)實習內(nèi)容是脫鉤的，沒有很好的融合起來，以致于很多學生學習了實訓課程后去到實習企業(yè)仍是什么都不會，實習企業(yè)又沒有多余精力重新培養(yǎng)，很多學生到企業(yè)里實習就只能簡單接觸貼貼發(fā)票，或者稅務(wù)零申報，根本無法勝任完整的會計核算工作。

3.翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學的比較優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式相對于傳統(tǒng)課堂，存在以下優(yōu)勢：（1）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，讓學生有更多的主體性和自覺性，強化學生的動手能力。（2）教學形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學習+課堂研究”，更貼合會計實訓對學生獨立實踐能力培養(yǎng)的要求。（3）課堂內(nèi)容從知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。可以更多激發(fā)學生學習熱情，引導學生從被動接受知識到主動尋找問題解決方案，有利于學生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職生的特點和中職學校會計實訓培養(yǎng)目標對中職學校會計教學的傳統(tǒng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求中職學校會計實訓課更多關(guān)注學生主體性和自覺性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點和相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，使得在中職生會計實訓中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有了必要性和可行性。

（作者單位：深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學校）