任玉龍

目前初中生物學教學在一定程度上只著眼于圍繞知識進行灌輸、訓練技能、突出重點、突破難點來組織設計，缺乏整體或系統(tǒng)的教學元素，不能反映課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)的功能。鑒于此，筆者在實踐探索的基礎上，以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題為例展開基于初中生物學核心素養(yǎng)培育的教學單元設計分析。

1 教學單元設計的含義及作用

教學單元設計是指基于一定目標與內(nèi)容主題而展開教學活動的設計。處于目標中觀地位的初中生物學教學單元設計，不僅承載著宏觀方向的核心素養(yǎng)育人目標，還承接著學科、學段與課時設計的雙向連接，肩負著承上啟下的重任，對課時教學設計及其執(zhí)行起著極其重要的統(tǒng)領、指導作用。

2 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學教學單元設計分析

2.1 課程標準設計分析

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011）》）的課程內(nèi)容選取了10個一級主題，在每個一級主題下設置不同的二級主題。

這種主題式的呈現(xiàn)方式，已為基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學教學單元設計創(chuàng)建了主題，搭建了框架。除“科學探究”主題外的9個一級主題及其下級主題的教學內(nèi)容都融合體現(xiàn)了“知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀”三維學習目標，蘊涵了核心素養(yǎng)的學習內(nèi)容，構(gòu)成具有一定主題的結(jié)構(gòu)化教學單元，是以學生終身發(fā)展和適應現(xiàn)代社會生活所必需的生物學基礎知識、基本技能為載體，承載了對學生進行生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等生物學核心素養(yǎng)的培育。

2.2 基于核心素養(yǎng)培育的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學單元設計分析

2.2.1 課程標準表述

《標準（2011）》描述：在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題內(nèi)容的教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進行生命活動。相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細胞壁。細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。一些生物由單細胞構(gòu)成，一些生物由多細胞組成。多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體?！?/p>

2.2.2 設計探索

教學單元設計要以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運行，驅(qū)動并達成師生教學主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)。系統(tǒng)內(nèi)知識、技能、思維、方法、能力、素養(yǎng)、經(jīng)驗、認知等諸要素縱橫交錯，錯綜復雜。本教學單元針對這些要素進行全方位立體化考查、分析，通過挖主線、建框架；抓關(guān)鍵、定起點；聚核心、尋突破；找方法、筑支撐等優(yōu)化組合拳路進行設計。

（1） 挖主線、建框架。① 不同生物個體的結(jié)構(gòu)層次不同。其中單細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→個體；人和高等動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體；綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→個體。但內(nèi)容基本上遵循“從單細胞到多細胞、從簡單到復雜”的進化發(fā)展路徑。② 從教材內(nèi)容、學生認知規(guī)律出發(fā)，生物體層次結(jié)構(gòu)的認知形成過程遵循一定的規(guī)律，以人的結(jié)構(gòu)層次認知過程為例說明（圖1）。從主題內(nèi)容本身出發(fā)，生物體各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其適應性也形成一定線索（圖2）?！耙粰M”：“人體的結(jié)構(gòu)層次”的知識形成過程；“一縱”：“各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應”的生物體結(jié)構(gòu)層次。兩條主線彼此交錯，同時存在，相互聯(lián)系，形成本主題單元的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。

（2） 抓關(guān)鍵、定起點?！稑藴剩?011）》此部分描述中出現(xiàn)頻率最多的名詞是“細胞”，而且每條重要概念都含有“細胞”，這種描述凸顯了細胞結(jié)構(gòu)功能及生理在本部分知識中的核心所在。而結(jié)構(gòu)決定功能，生理活動通過功能來表現(xiàn)，所以掌握細胞的結(jié)構(gòu)功能是完成《標準（2011）》要求及培育初中生物學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。它是本部分教學設計的起點。理解有關(guān)細胞的知識是學習生物學的基礎，教學需要圍繞細胞的結(jié)構(gòu)和功能展開。

（3） 聚核心、尋突破。生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面。本主題單元可緊緊聚焦到“幫助學生建構(gòu)‘生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應的生命觀念”核心上探尋突破，同時融入生物學核心素養(yǎng)。設計需要通過形成“生物體各層次水平的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點來支撐建構(gòu)“生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應”的生命觀念，在建構(gòu)生命觀念的過程中，讓學生參與科學探究，發(fā)展理性思維，形成社會責任。

（4） 找方法、筑支撐。對于起點的細胞部分，在初中階段，學生要掌握動、植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，了解各種細胞間的差異。例如：相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細胞壁等。其中，細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的，無法通過肉眼感知，教師需抓住“做中學”的教學策略，指導學生初步學會使用顯微鏡的方法和技能。只有這樣，學生才能進入微觀的細胞世界，親歷、體驗認知細胞細微結(jié)構(gòu)的過程，分享探究微觀精彩世界的樂趣。細胞的生理功能比較抽象，則學生變得更加困難。因此，教師應提供機會，結(jié)合學生的已知世界和生活實際，創(chuàng)建良好的學習情境，提供豐富的感知材料，引導學生探究動植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，激活學生的學習思維，進一步激發(fā)其探究的興趣。

對于動、植物各層次結(jié)構(gòu)以及個體結(jié)構(gòu)的形成都存在著相同與不同，教師在教學中要找到比較點，讓學生充分利用比較法找出彼此相同與不同之處，形成比較、分析、歸納的思維方法，養(yǎng)成理性思維習慣，獲取有效可靠的信息，得到正確結(jié)論。如學生通過比較得出：多細胞植物體無系統(tǒng)這一層次結(jié)構(gòu)。

初中生物學強調(diào)幫助學生形成50個重要概念，本主題單元也包含6個重要概念。生物學核心素養(yǎng)強調(diào)在幫助學生形成重要概念的基礎上，促進學生建構(gòu)生命觀念。在本主題單元結(jié)構(gòu)框架下，教師要緊緊抓住“以事實現(xiàn)象為依托、情境材料為載體、重要概念為鏈接、理性思維為重心、科學探究為手段、生命觀念為重點、責任擔當為己任、核心素養(yǎng)為目標”的教學策略，形成“依托事實支撐、圍繞重要概念、精選內(nèi)容方式、創(chuàng)設真實情境、創(chuàng)編序列問題、活用教學策略、體現(xiàn)探究特點、引導合作學習、形成理性思維、建構(gòu)生命觀念”的教學思路，從而完成主題教學單元設計。

3 注意事項

3.1 教師以教材章節(jié)順序為主體進行適當重組、整合設計

設計教學單元時，教師既要堅持基于生物學核心素養(yǎng)培育，遵循由淺入深、從簡到繁的規(guī)律，又要充分理解、把握教材編寫設計思路和結(jié)構(gòu)脈絡，在此基礎上對教學內(nèi)容做適當?shù)闹亟M、整合，幫助學生逐漸形成由點到線、由線到面、由面到體的結(jié)構(gòu)知識體系，還要強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)性，強化邏輯思維習慣的養(yǎng)成，落實理性思維的培養(yǎng)。此外，要注意以教材章節(jié)順序為主體，特別注意只能在必要時才采用單元間學習內(nèi)容的穿插設計。如病毒是細胞概念的特例，一般教材安排為后續(xù)學習內(nèi)容，以螺旋式方式加以呈現(xiàn)，減小學生一次性完全認知的困難。在本主題單元設計中，細胞的教學設計不能將“病毒”的內(nèi)容立即介入，而是在后續(xù)學習中適時納入“病毒”內(nèi)容，進一步發(fā)展、形成完整的細胞概念，即除病毒等以外的大多數(shù)生物體，細胞都是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

3.2 教師要克服應試教育傾向，將設計的基點從知識點轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育點

教師要將“著眼于應試、抓分、提分，注重分析教學內(nèi)容的知識點、重點、難點、關(guān)鍵點、易混點、易錯點、易考點等等，重視運用解釋講解、實例辨析、大量作業(yè)練習”的設計轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒆阌诔踔猩飳W知識學習和技能形成過程、學習和研究方法的獲取，生物學科學價值的認識，科學態(tài)度的熏陶，情感的陶冶等融成一體，注重核心素養(yǎng)培育”的教學主題單元設計。

基于核心素養(yǎng)培育的初中生物學教學單元設計無疑給只具傳統(tǒng)課時教學設計方式的教師帶來一定的挑戰(zhàn)，如何應對強調(diào)核心素養(yǎng)培育的教育變革，需要努力提高教師基于核心素養(yǎng)的教學單元設計能力，更需要用教學單元設計的思路指導教學，將設計轉(zhuǎn)化為具體課堂教學實踐，方能真正落實初中生生物學核心素養(yǎng)。