周永英

摘 要：大學(xué)英語慕課平臺教學(xué)實踐在許多大學(xué)已經(jīng)開展起來。筆者所在的西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院也在教學(xué)模式變革中積極探索實踐教學(xué)方向，嘗試建立起慕課教學(xué)生態(tài)，該文從幾個角度分析了筆者所在學(xué)校的慕課教學(xué)生態(tài)建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 慕課 教學(xué)生態(tài) 策略

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0166-02

當(dāng)今中國互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)不斷加深融合，這樣就帶來了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的巨大變革。筆者所在的西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院在最近幾年也不斷探索實踐多媒體和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革。慕課教學(xué)對提高英語課堂的效率和教學(xué)效益有著傳統(tǒng)課堂組織模式無法達到的效果， 因此應(yīng)全面打破傳統(tǒng)教學(xué)理念思想，建立起一套全新的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)研究主要圍繞著教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等要素開展，隨著教育理念的發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，教學(xué)要素的內(nèi)涵和外延在發(fā)生著深層變化。慕課教學(xué)從根本上改變教學(xué)和學(xué)習(xí)還有教師與學(xué)生的關(guān)系。從學(xué)生學(xué)習(xí)方法角度上講，慕課教學(xué)重點強調(diào)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。可以說以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院自從2014年起對大學(xué)英語公共課實施教學(xué)模式改革，最初引入朗文交互英語教學(xué)平臺，繼而在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展慕課教學(xué)。經(jīng)過三年來的教學(xué)科研實踐，我們積累了一些經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一些問題和困難，這些引發(fā)了我們的一些思考，本文筆者想通過行知學(xué)院的教學(xué)實踐過程為基礎(chǔ)，討論大學(xué)英語課程慕課教學(xué)模式中教學(xué)生態(tài)建立和維護和良好生態(tài)的策略等問題。

1 慕課教學(xué)生態(tài)的教學(xué)策略和師生角色關(guān)系：

慕課教學(xué)圍繞著以學(xué)生為主體的，以學(xué)生為本的教學(xué)思路開展?！皩W(xué)生中心”就意味著在整個教育教學(xué)過程中，一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，因此“全人教育”教育的理念中教學(xué)只是手段和工具，不是為了教學(xué)而教學(xué)，培養(yǎng)人是目的。

西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院的大學(xué)英語慕課教學(xué)改革其中心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立立體化、多樣化、個性化的生態(tài)教學(xué)體系，正如譚瑋（2009：59）所指出的那樣，“寬松自主的大學(xué)英語課堂生態(tài)教學(xué)，既能擴展教學(xué)空間，又能豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能力的培養(yǎng)和語言綜合運用能力的提高”。

在我們的慕課實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的形式。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的使用是改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的做法，把教師和學(xué)生在課堂上的角色互換，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，教師課堂解決問題，也就是說課堂教學(xué)是學(xué)生提出話題，教師解決問題的過程，本質(zhì)上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化和鞏固。我們的實踐中，力求讓教師避免傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，我們的教學(xué)思路是一方面是堅持“問題導(dǎo)向型”，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在課內(nèi)外及時解決問題。另一方面開展“自主探究性”教學(xué)，針對學(xué)習(xí)過程中的若干問題在課堂上展開討論。在行知學(xué)院的慕課教學(xué)中，教學(xué)大綱是以語言知識能力模塊編制的。教師根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外慕課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況，首先在課堂上模塊中的重難點做適當(dāng)講解和梳理。而后安排學(xué)生分組談?wù)撃K學(xué)習(xí)中的問題，教師分別給每組解答疑問。課堂中心任務(wù)是學(xué)習(xí)慕課，教師展示、指導(dǎo)和評價教師布置的研究行任務(wù)成果。所有的任務(wù)成果可以學(xué)生單獨完成或分組完成，成果的形式可以以口頭表演、演講方式展示，也可以以翻譯稿、報告或論文等方式展示。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，用演講、仿說和辯論比賽等形式促使學(xué)生利用語言工具表達自己的思想，達到語言運用的目的。網(wǎng)絡(luò)易于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在當(dāng)前大學(xué)英語課程課時量不斷被削減的被動情況下，網(wǎng)絡(luò)慕課為教師和學(xué)生提供了提升課堂效率，減少學(xué)生課堂流失，并且突出語言應(yīng)用功能的重要良機。

2 慕課教學(xué)生態(tài)的教學(xué)手段和內(nèi)容：

當(dāng)今多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)工具小型化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的趨勢。慕課通過多媒體課程制作、發(fā)布和交互方式達到教學(xué)的目的。慕課所使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)能處理、編輯、存儲大量信息。教師在相關(guān)技術(shù)人員的協(xié)調(diào)和幫助下按照教學(xué)大綱要求將教學(xué)使用的文字、圖像和音視頻等信息加工處理，形成一組連貫的有機的課程資源。這種課程資源有幾個特點，即動態(tài)性、重復(fù)性和交互性。課程中的多媒體資源可以隨著教學(xué)的深入并根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方式和內(nèi)容作出調(diào)整，雖然整體是靜態(tài)的，但具體內(nèi)容應(yīng)作出動態(tài)的變化。語言教學(xué)往往不能一蹴而就，循序漸進符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此慕課內(nèi)容可以在不同網(wǎng)絡(luò)終端上重復(fù)演示和播放，按照教師和學(xué)生的需求重復(fù)呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以通過交互，多媒體慕課在多方面多感官刺激學(xué)生和激發(fā)學(xué)生。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師盡可能制作符合當(dāng)今學(xué)生興趣點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與交互式的探究性教學(xué)過程。

西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院在編制教學(xué)內(nèi)容時，關(guān)注其教學(xué)有效性和實用性等方面，教學(xué)內(nèi)容的框架設(shè)計讓學(xué)生親近感和接受度。有效性包括滿足教學(xué)目標(biāo)要求，尤其是滿足學(xué)生對語言基本知識技能和文化背景掌握等方面。實用性是基于學(xué)生個體化差異和學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣差異，著眼于該院學(xué)生群體的總體能力水平，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的優(yōu)點，滿足總體需求。我院大學(xué)英語慕課以聽、說、讀、寫、譯等模塊講教學(xué)內(nèi)容分類，具體內(nèi)容涉及到英語基礎(chǔ)知識、四級應(yīng)試和職場應(yīng)用等?；A(chǔ)知識和四級應(yīng)試緊扣大綱要求掌握的詞匯、語法和語言綜合運用。職場應(yīng)用選擇人文、政經(jīng)等話題，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，有滿足就業(yè)和職場交際需求。同時教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，課內(nèi)外的實踐和探究是的語言慕課教學(xué)的核心，因此教師在制作慕課內(nèi)容時力求促進學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。

3 慕課教學(xué)生態(tài)的教學(xué)評價

慕課平臺是一個開放的教學(xué)平臺，慕課平臺教學(xué)的評價機制也應(yīng)該是開放和多元的。一方面要把形成性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，另一方面優(yōu)化定量評價和定性評價體系，形成一套較完整的體現(xiàn)群體共性和個體差異的相對公正評價機制。

與傳統(tǒng)課堂一樣，慕課教學(xué)存在形成性評價的需求，同時比傳統(tǒng)課堂評價有優(yōu)勢的是，網(wǎng)絡(luò)慕課系統(tǒng)可以充分統(tǒng)計并分析學(xué)生在線聽課和參與情況，課堂表現(xiàn)情況和課外拓展情況。網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)包括多媒體視頻學(xué)習(xí)、隨堂小作業(yè)和測試，也包括通過網(wǎng)頁、微信、QQ群和論壇等形式參與討論，還包括學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂成果，即自制音視頻、翻譯稿、小論文和口頭陳述展示等方面。在這些方面給每個學(xué)生做定量記分等給予等級則是過程性評價的重要的組成部分。結(jié)論性評價包括模塊學(xué)習(xí)后的書面或口頭測試以及每學(xué)期末時給出的卷面考試成績。同時，我們在網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)中也嘗試在聽說讀寫等課程完成后，頒發(fā)通過考核者相應(yīng)的模塊結(jié)業(yè)證書。

語言教學(xué)是理論教學(xué)，更是實踐教學(xué)。對評價時學(xué)生錯誤應(yīng)該正確的看待。麥克林（2012：32-33）認為英語作為一門教學(xué)科目，與學(xué)生的認知能力的發(fā)展有關(guān)，要讓英語課堂發(fā)揮起應(yīng)有的教育作用，首先要減少強制行行為。慕課教學(xué)應(yīng)該改變教師權(quán)威的形象，因為大多數(shù)情況下學(xué)生具有能力自行改正所犯錯誤。給學(xué)生提供更多的機會去鍛煉個人的思維和判斷能力。正如譚瑋（2009：58）所說，為了給課堂教學(xué)營造和諧的生態(tài)氛圍，教師應(yīng)該以“友誼模式”來組織教學(xué)。

慕課平臺不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)作出充分評價，也可以對教師教育教學(xué)效果得出直觀評價，可以通過學(xué)生網(wǎng)上問卷、學(xué)生論壇反饋等方式檢查出教師教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)，學(xué)生是否對內(nèi)容歡迎和接受。在慕課平臺上，教師應(yīng)更多傾聽學(xué)生聲音，對學(xué)生的錯誤更多包容，更能挖掘?qū)W生潛在能力。

總之，大學(xué)英語慕課教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)是一次重要變革，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的理念和思維模式 翻轉(zhuǎn)的課堂改變了師生的定位和關(guān)系，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師自由發(fā)展，對師生創(chuàng)新思維的形成都帶了前所未有的機遇。

參考文獻

[1] 譚瑋.試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009（3）：57-60.

[2] 徐桂麗.交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2014（4）：546-549.