侯廣軍

【摘 要】本文從傳統(tǒng)教學(xué)的課堂實(shí)例入手，提出了傳統(tǒng)的教學(xué)與生成性的課堂教學(xué)的區(qū)別，并從多種角度論述了為什么物理課堂要實(shí)施生成性的教學(xué)以及生成性教學(xué)實(shí)施的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué)；設(shè)計(jì)；探究；反思

一個(gè)值得研討的案例——“實(shí)驗(yàn)：探究小車(chē)的速度隨時(shí)間的變化規(guī)律”的教學(xué)。

描述：教師現(xiàn)象學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)室的要求”教育，然后介紹實(shí)驗(yàn)名稱器材及其使用方法，接著讓學(xué)生自由組合成每組三人的實(shí)驗(yàn)小組，教學(xué)用時(shí)5分鐘。

當(dāng)有的學(xué)生在教師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)小組的組合后，教師用清晰的專業(yè)言語(yǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，并穿插一些注意事項(xiàng)。然后教師主要問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：為什么要保持紙帶水平？有兩名男生被安排做答。學(xué)生A：更容易看到位移。學(xué)生B：不水平誤差很大。教師追問(wèn)，為什么？學(xué)生B：摩擦力很大。教師給予肯定并加以表?yè)P(yáng)。

問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)時(shí)，是先開(kāi)電源，還是先釋放小車(chē)？生齊答：電源。教師自己講述道理。

隨后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做演示，教學(xué)用10分鐘。

15分鐘后，學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)操作……

細(xì)細(xì)回味這個(gè)教學(xué)片斷，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的教學(xué)情境，此種教學(xué)從表面上看來(lái)似乎是完成了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生交流。其實(shí)在本案例中學(xué)生用腦的進(jìn)行思維的成分相當(dāng)少，只不過(guò)動(dòng)手模擬操作而已，這種只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的教學(xué)是無(wú)效的，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯表現(xiàn)，要想提高學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力只是紙上談兵。那么，在新課程背景下要想使學(xué)生成為真正的課堂的主人，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，筆者認(rèn)為在物理課堂中應(yīng)努力構(gòu)建生成性教學(xué)。

一、為什么要提出生成性教學(xué)

（1）源于建構(gòu)主義的自主性—教學(xué)需要生成。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的。

（2）源于過(guò)程教學(xué)的開(kāi)放性—教學(xué)會(huì)有生成。新課程背景下，教師不是注重學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果而是注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，由此教師需要開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，不斷地啟發(fā)學(xué)生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想，可以怎樣去獲得知識(shí)和答案，問(wèn)題還有沒(méi)有其他的解決方案。在這注重過(guò)程的教學(xué)中，教師由于打破了過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性預(yù)設(shè)的條條框框，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的教學(xué)情境，關(guān)注了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展及探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)中的生成因素自然增多，學(xué)生自主生成的可能性也就大為增加了。

二、生成性教學(xué)的實(shí)施策略

1.精心的預(yù)設(shè)是有效生成的前提

精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是成功課堂教學(xué)的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是有效生成的前提。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序展開(kāi)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。

例如，筆者在講“人造衛(wèi)星，宇宙速度”一節(jié)時(shí)，預(yù)設(shè)了如下問(wèn)題：首先基本問(wèn)題的提問(wèn)：①石塊水平拋出，其軌跡如何？②子彈從槍膛射出，其軌跡如何？③導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？啟發(fā)學(xué)生得出“速度越大射程越遠(yuǎn)，軌跡是曲線”。其次推理追問(wèn)：如果導(dǎo)彈速度足夠大，其射程可以繞地球一周嗎？學(xué)生可興奮的得出：可以繞地球一周。再次要求區(qū)別概念是追問(wèn)：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？通過(guò)三個(gè)層次的預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生腦中已建構(gòu)起一幅人造衛(wèi)星的原理圖，并感悟出拋物線與圓的區(qū)別，學(xué)生充分享受到求知的樂(lè)趣。

2.和諧平等的氣氛是有效生成的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍虒W(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，多一些寬容，多一些幫助，多一些等待。

例如，筆者在講“牛頓第一定律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：一輛勻速直線行駛的卡車(chē)內(nèi)，如果有人豎直跳起，他將落在何處？學(xué)生們展開(kāi)精彩的辯論，一部分學(xué)生說(shuō)落到原處，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為落到后方，雙方相持不下，各抒己見(jiàn)。此時(shí)，一同學(xué)別出心裁，他認(rèn)為：“按這樣說(shuō)法，我就可以完成24小時(shí)世界環(huán)游了。當(dāng)你跳起來(lái)時(shí)，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)去，人就會(huì)落到后面，那么，只要24小時(shí)不停的，持續(xù)的跳，你就可能環(huán)球旅游了?！贝藭r(shí)，辯論進(jìn)入高潮，還有的同學(xué)說(shuō)：“空氣如果和人一樣，在地球向前轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，落在后面，那么風(fēng)有多大?！绷硪煌瑢W(xué)說(shuō)：“怪不得密閉的車(chē)廂內(nèi)不會(huì)感到有風(fēng)呢，而在敞開(kāi)車(chē)時(shí)就有很大的風(fēng)?！蓖瑢W(xué)們?cè)睫q越明。

3.自主探究是有效生成的保障

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，只有讓學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，提出自己的見(jiàn)解，獲得自己的體驗(yàn)，這些都是最終將教學(xué)信息和教學(xué)材料升華為生成的必要條件。

例如，筆者在講授加速度的概念時(shí)，許多教師多認(rèn)為概念是認(rèn)為規(guī)定的，學(xué)生用不著去探究，但筆者認(rèn)為讓學(xué)生用探究方法，“走”一遍加速度的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度的最有效的途徑，這節(jié)課圍繞探究展開(kāi)，加速度的形成要通過(guò)一系列的速度得出，如何測(cè)速度本身就是一個(gè)探究過(guò)程。筆者一改用造數(shù)據(jù)推結(jié)果的辦法，課上教師布置學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)速度的方案，結(jié)果學(xué)生提出如下多種方案：①利用交通警察查違章車(chē)輛測(cè)速度；②把汽車(chē)上的速度儀表拆下來(lái)裝到所研究的物理上；③以汽車(chē)為研究對(duì)象，坐在汽車(chē)內(nèi)看速度儀表讀數(shù)；④利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。筆者和學(xué)生共同分析各種方案的可行性確定用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。在教學(xué)過(guò)程中，列舉物體的運(yùn)動(dòng)，觀察運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生猜想速度的改變，讓后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)速，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（猜想利用數(shù)學(xué)方法圖像法）得到比較速度改變快慢的依據(jù)，讓學(xué)生從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)上和具體例子上描述加速度，是學(xué)生真正感悟到加速度的物理意義。

4.總結(jié)反思是有效生成的升華

生成性教學(xué)的終極目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，因而，教師除了對(duì)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)外還要幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，反思物理的教學(xué)思想，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)物理不偏離正確的方向，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，能減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的心理負(fù)擔(dān)。反思教學(xué)對(duì)象可使物理教師教有所用，學(xué)生學(xué)有所獲。反思教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)力的提升，能最大限度挖掘自己的潛力。反思教學(xué)方法可使物理教師迸發(fā)出富有感染力的教學(xué)激情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。因此師生共同總結(jié)反思是有效生成的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖宏才，何潤(rùn)偉.建構(gòu)師生互動(dòng)的物理課堂教學(xué)新環(huán)境.物理教師，2007.2

[2]樂(lè).淺談物理課堂的動(dòng)態(tài)生成.物理教學(xué)參考，2007，4

[3]韓耀強(qiáng).高中物理必修的困惑與案例分析.物理教師，2007，9

[4]王爭(zhēng).“新教材”與“遞進(jìn)設(shè)問(wèn)”教學(xué)法.物理教參，2006，4