歐陽思聰

[摘 要]嵌套是程序操作技術(shù)和意識，在不斷的嵌套操作中，可滿足不同群體學生的實踐訴求。高中學生信息基礎存在較大差異，非常適合運用嵌套技術(shù)，它給不同群體的學生帶來個性訓練契機，讓每一個學生都能夠順利展開實踐操作，并在對應性嵌套操作過程中形成實踐能力。對教學內(nèi)容、學習主體、教學客體展開嵌套設計，可確保課堂教學始終處于較高頻度之上。

[關鍵詞]嵌套教學；主動權(quán)；高

所謂嵌套，就是插入的意思，運用于信息技術(shù)教學時，就是根據(jù)學生的信息基礎差異，給不同層次的學生準備梯度性學習內(nèi)容，由淺入深不斷插入新程序，調(diào)動不同群體的學生主動展開實踐操作學習。嵌套教學是嶄新的教學實踐嘗試，教師在具體教學中，需要針對學生學習實際，展開充分的教情學情調(diào)查，以提升嵌套教學設計品質(zhì)。高中生信息基礎存在個體差異，且較為明顯。教師要正視這種差異，展開分層教學實踐，利用嵌套技術(shù)，提升信息技術(shù)教學實踐品質(zhì)，促使學生獲得豐富的學習、成長機會。

一、嵌套式教學設計基礎分析

新課改大背景下，展開自主合作探究學習是課堂教學的基本設計意識。為凸顯學生的學習主體性，教師要有分層教學意識，為不同層次的學生設計不同的學習實踐任務，因材施教。在具體實踐操作時，教師需要做好相關調(diào)查，為課堂教學設計提供直接參數(shù)。

1.個體差異

學生學習基礎存在差異，這是比較普遍的現(xiàn)象。由于學習基礎、學習環(huán)境、學習悟性等原因的共同制約，學生的信息素養(yǎng)不在同一水平線上，差異性明顯。有些學生家庭環(huán)境較好，接觸信息技術(shù)較早，信息技術(shù)基礎當然更為牢固。而晚一些接觸信息技術(shù)的學生，其信息基礎自然要偏差一些。學生信息技術(shù)基礎差異是現(xiàn)實存在的，而嵌套式教學可很好地應對該問題。

2.學科差異

信息技術(shù)有自身的學科特點，帶有明顯的工具性、基礎性、綜合性特征，成為嵌套式教學運用的首選學科。信息技術(shù)逐漸普及，無論是現(xiàn)在還是未來，信息技術(shù)的運用都與人們的生活學習息息相關。每一個人都離不開信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)成為個人素質(zhì)的基本要求。信息技術(shù)具有綜合性，因為信息技術(shù)必將成為其他學科學習的基礎工具。如果學生信息技術(shù)基礎不夠牢固，一定會影響到其他學科的學習。學生將來走上社會，需要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，這無疑是其他學科不能比擬的。信息技術(shù)素養(yǎng)是基礎性學習素質(zhì)，成為多種學科的基本技能和學習操作的前提。

3.學時差異

信息技術(shù)雖然重要，但在文化課面前，它無疑是標準的“副科”，學校自然會對“主科”有政策傾斜。很多學校信息技術(shù)課程安排較少，每周一個課時是普遍現(xiàn)象。在這有限的學習實踐時空條件下，要完成繁重的學習訓練任務，需要教師給出更為科學的教學設計。為觀照不同層次學生的學習實際，教師引入嵌套式教學勢在必行。嵌套式教學，可以給不同基礎的學生提供更為合理的訓練內(nèi)容，以滿足大多數(shù)學生的學習訴求。

二、嵌套式教學的可行性

嵌套技術(shù)源于計算機程序設計，在具體實踐運用時，教師要從內(nèi)涵概念的角度展開探索，讓學生形成感知突破，為課堂教學設計提供更為豐富的選擇。

1.學習程序適合嵌套設計

教師在具體教學實踐操作中，需要給不同群體的學生布置層級性訓練任務。教師要不斷進行嵌套操作，讓不同層次的學生都獲得足夠的訓練體驗機會。因為嵌套教學啟動后，可以給不同層次的學生提供自由選擇操作的機會。教師可以采用隱性分組的形式，引導學生隨時參與嵌套操作。如果學生學力不足，也可以選擇放棄部分操作訓練。嵌套式教學具有自由靈活性，能夠滿足不同層次學生的學習訓練需要。教師給出靈活的教學設計，學生有了自由選擇權(quán)，課堂教學自然呈現(xiàn)各取所需的局面，這無疑是最為和諧的課堂氣氛。

2.學習內(nèi)容適合嵌套操作

信息技術(shù)的知識雖然呈現(xiàn)系統(tǒng)性，但在操作層面上，學力強弱都可以順利介入其中。其學習內(nèi)容并未對學生學習基礎有過度硬性的規(guī)范，給不同學力基礎的學生提供平等參與訓練操作的機會。信息技術(shù)滲透性很強，即使學力基礎很差的學生，也可以憑借僅有的學習認知基礎展開相關的實踐操作訓練。這也為教師運用嵌套式教學設計提供了可行性。

三、嵌套式教學的實踐運用

嵌套技術(shù)不僅是一種計算機程序設計技術(shù)，而且是一種教學設計理念。利用嵌套技術(shù)設計教學程序，已經(jīng)成為最受歡迎的教學實踐技巧和方法。在具體操作運用過程中，信息技術(shù)教師豐富的操作實踐經(jīng)驗，也為嵌套技術(shù)的廣泛運用創(chuàng)造了條件。嵌套技術(shù)源于計算機程序設計，又反過來運用于信息技術(shù)課堂教學，其適合性是極高的。讓不同層次的學生同時展開信息技術(shù)操作實踐，并獲得同樣的學習成長，這無疑是嵌套式教學運用的最終追求目標。

1.對教學內(nèi)容展開嵌套設計

高中信息技術(shù)的教材內(nèi)容具有較強的可操作性，在具體教學設計時，教師要對教材內(nèi)容展開深度的整合優(yōu)化，找出嵌套契機，并對嵌套時機展開探究，以提升嵌套運用的效率。學生雖然有較高的操作積極性，但受學力基礎的限制，部分學力不強的學生會在操作中遇到一些困難。教師要理清學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，特別要明確嵌套操作時機和操作要領，給學生以主動性提示，矯正學生的學習方向，以形成重要的學習內(nèi)驅(qū)力。

《信息的鑒別與評價》主要是從信息的來源、信息的價值取向和信息的時效性三個方面展開的鑒別和評價。在具體教學設計時，教師先讓學生弄清信息的概念和基本的評價方法，然后發(fā)動學生選擇不同的方法展開鑒別與評價。具體實施步驟為：第一步，讓學生說說收到了哪些虛假信息以及處理的方式。學生對這些內(nèi)容非常熟悉，參與討論的熱情很高。第二步，自主閱讀文本，分析教材上的案例，通過同類信息比較來判斷信息真?zhèn)巍W生大多能夠順利完成相關學習，并獲得信息判斷方法。第三步，教師引導給出信息判斷操作順序：從信息來源展開判斷，查看信息是不是齊全，信息有沒有權(quán)威性，同類信息比較，實地考證，最后是邏輯推理。第四步，發(fā)動學生展開自主探究。教師給出幾條信息，讓學生自己展開信息鑒別和判斷操作。經(jīng)過一番驗證操作，學生能夠獨立對相關信息展開判斷。

教師根據(jù)學習內(nèi)容展開教學設計，以嵌套形式不斷增加操作環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)呈現(xiàn)個性特征，這說明嵌套運用是比較成功的。

2.對學習主體展開嵌套設計

學生是學習主體，這是新課改的基本精神要求。在嵌套式教學設計中，教師要充分觀照學生的學習主體地位，并依據(jù)主體學習現(xiàn)實展開針對性教學設計。為凸顯學生的學習主體意識，教師在運用嵌套技術(shù)時，需要全員發(fā)動，以提升學生學習主動性。讓學生輔助學生展開實踐操作訓練，這應該是教師最需要關注的教學設計。信息技術(shù)具有較強的獨立性，使學生之間互幫互學成為可能。教師不妨組織多種互動小組，讓學生之間展開良性互動，提升學生的實踐操作品質(zhì)，讓學力較弱的學生有更為豐富的學習機會。

如，《表格信息的加工與表達》的教學目標是理解信息的表格化，掌握表格數(shù)據(jù)的處理，利用軟件加工表格信息。教師具體操作時，先讓學生掌握幾個專業(yè)術(shù)語：單元格、工作表、工作簿等，然后對數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排練展開理解性認知，教師再示范具體操作，最后給出具體數(shù)據(jù)表格，發(fā)動學生展開數(shù)據(jù)信息的加工。學生的表現(xiàn)自然是參差不齊的，教師應給出個性評價。是嵌套式教學設計，給出了明晰的學習方向，讓學生理論聯(lián)系實際展開實踐操作。由于學生的接受能力有差別，學習效果呈現(xiàn)多元化特征。

3.對教學客體展開嵌套設計

學生是學習主體，但對于教學來說，學生自然屬于客體。在對學生客體展開嵌套教學設計時，需要根據(jù)不同層次的學生展開具體操作。

首先，針對基礎較差的學生，教師要求不能過高，掌握基本的概念定義以及基礎數(shù)據(jù)信息，了解數(shù)據(jù)計算排列規(guī)律，進行最為簡單的實踐操作即可。教師展開嵌套式教學時，可以讓學生忽視教學要求，只需完成最為基礎的技術(shù)操作訓練。

其次，對中等生展開定向指導，激發(fā)學生的學習進取心，使其操作能力呈現(xiàn)成長趨勢。在嵌套操作展開后，教師要給出重點觀照，給出示范性操作演示，對操作重點技術(shù)展開引導，引導學生展開實踐操作，促使學生逐漸形成學力基礎。

再次，對學優(yōu)生進行重點培養(yǎng)。每一個班級都有部分學優(yōu)生，教師在運用嵌套技術(shù)時，對這個群體主要從技術(shù)拔高的角度展開教學設計。學優(yōu)生具有較強的實踐操作能力，教師設計嵌套式教學時，需要體現(xiàn)一定的高度，為這個群體的學生提供深度探究的機會，促使學生能夠主動展開實踐嘗試，并形成團體優(yōu)勢，獲得操作實踐技能。

如，在教學《多媒體信息的加工與表達》相關內(nèi)容時，教師可引導學生采集視頻、音頻和動畫信息，利用現(xiàn)有學習條件，自行制作小作品，對媒體信息進行個性化加工。演示音頻信息加工和聲音合成時，要求學生學會用Cool Edit Pro來制作屬于自己的歌曲。教師給出分步驟操作引導：第一步，挑選歌曲信息，找到其伴奏音樂信息資源，保存到計算機。第二步，在Cool Edit Pro界面下找到“錄音”，單擊后開始唱歌，保存歌聲文件。第三步，分別將兩個備用音頻文件，在Cool Edit Pro窗口下合成到一起。第四步，還是在Cool Edit Pro界面，對效果進行調(diào)整。最后獲得音頻小作品。在這個操作過程中，一部分學生能夠制作出比較滿意的作品，但也會有相當一部分學生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，作品呈現(xiàn)出不同的效果。這與學生的學力基礎和學習悟性有關。學力基礎較差的學生，制作出來的作品會比較粗糙一些；而中等生的作品，質(zhì)量會居中；學優(yōu)生會關注細節(jié)把握，對作品精益求精，其效果當然是最好的。同樣環(huán)境下展開操作，教師布設要求也完全相同，學生表現(xiàn)卻不同，這是非常正常的現(xiàn)象。只有教師不斷給出操作引導，才會促使不同群體的學生都獲得足量的訓練機會。

綜上所述，設計高中信息技術(shù)教學時，教師要有分層教學意識，對教學操作實踐任務展開個性設計，以提升課堂教學的針對性。學生信息基礎不在同一水平線上，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師需要對不同學生的學習訴求有清晰的了解，在具體施教時引入嵌套意識，讓不同層次的學生都能夠獲得相同的學習實踐機會，形成多重嵌套式教學設計，培養(yǎng)學生的綜合信息素質(zhì)。

（責任編輯 羅 艷）