陳立志

摘 要：微課具有將重難點(diǎn)知識以形象生動的視頻形式展示給學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，這種教學(xué)方式受到了較多教師的喜愛。那么，在中職園林專業(yè)課程教學(xué)中，該如何運(yùn)用這項(xiàng)新興的教學(xué)技術(shù)呢？文章從微課的特點(diǎn)和其在園林專業(yè)課程中的作用及應(yīng)用三方面對這個(gè)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課；園林專業(yè)課程；教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入21世紀(jì)以后，人類開始步入信息化時(shí)代，多媒體信息技術(shù)在人們的日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)也給教育教學(xué)帶來了較大的沖擊，使當(dāng)前的教育教學(xué)工作發(fā)生了深刻的變革。微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以視頻為載體，將教學(xué)的重難點(diǎn)以生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，降低知識教學(xué)的難度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極為重要的促進(jìn)作用。下面，筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對微課這一新型技術(shù)在中職園林專業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容集中，短小精悍

一個(gè)人的精力是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候精力也是有限的。在課堂上的45分鐘，學(xué)生不可能時(shí)時(shí)刻刻都將注意力集中在教師的教學(xué)中，全神貫注地跟隨著教師的步伐學(xué)習(xí)知識，他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候也有可能會跑神。尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們的文化課基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，有一定的厭學(xué)情緒，教師在課堂上如果不停地講，很容易引發(fā)學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)的開展。

但是，教師在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用微課開展教學(xué)，則能夠有效地規(guī)避這些問題。微課的教學(xué)內(nèi)容比較集中，一個(gè)知識點(diǎn)的講解往往只有幾分鐘，最長也不會超過15分鐘，學(xué)生在這樣的環(huán)境之下，注意力更容易集中，教師的教學(xué)工作開展也更為順暢。

2.教學(xué)內(nèi)容具有針對性，教學(xué)進(jìn)度有選擇性

微課是教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容制作的視頻，這些視頻是由多個(gè)視頻組成的，這些視頻集合到一起就是教學(xué)的所有內(nèi)容，但是在教學(xué)的時(shí)候，它們實(shí)際上也能夠單獨(dú)存在。在班級里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等也存在一定的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在教師教學(xué)的時(shí)候，如果能夠在較短的時(shí)間內(nèi)理解教師所講解的知識，但是有些學(xué)生可能跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，需要在課下開展二次學(xué)習(xí)來學(xué)好教學(xué)知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的這種需求是很難得到滿足的。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)精力有限，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果一次沒有弄懂教師所講解的知識，教師還可以再進(jìn)行重復(fù)的講解，但是學(xué)生如果三次、四次還是沒有弄懂教師所講解的教學(xué)內(nèi)容，教師可能也無能為力了。但是，學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，這個(gè)問題能夠得到一定程度的緩解。因?yàn)槲⒄n具有不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上不懂的知識，可以在課下學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容具有針對性，學(xué)生可以自主地選擇適合自己的教學(xué)進(jìn)度，這樣在課堂上每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

二、微課在中職園林專業(yè)課程教學(xué)中的作用

1.豐富教學(xué)形式和方法

時(shí)代在發(fā)生變化，教師的教學(xué)也在發(fā)生變化。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，中職園林專業(yè)教學(xué)的方法越來越多，在課堂上自主探究模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式等新型教學(xué)模式層出不窮，而信息技術(shù)的發(fā)展更是為教學(xué)注入了活力和新鮮的血液，比如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段。雖然，這些教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，并不是都能夠給教學(xué)帶來幫助。但是，在教學(xué)發(fā)展的過程中，如果沒有這些新興的教學(xué)模式和技術(shù)融入到教學(xué)中，是很難為教學(xué)的發(fā)展注入新鮮血液的，這對教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新也是極為不利的。微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的一種教學(xué)產(chǎn)物，為園林專業(yè)課程教學(xué)注入了新鮮的血液，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉性，使得教學(xué)更加的開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主，學(xué)習(xí)的針對性和選擇性更強(qiáng)，對于教學(xué)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生正處在青春期，他們在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，由于初中階段在學(xué)習(xí)上存在的問題，他們不得不踏入中職學(xué)校。長期以來，教師和家長都喜歡以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績論“英雄”，這種教學(xué)現(xiàn)狀容易使得中職學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，在做其他方面的事情時(shí)也很差勁，這種心理還容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的區(qū)別，首先，它改變了教師的教學(xué)角色，教師在課堂教學(xué)中由教學(xué)的主導(dǎo)者真正地變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。這種教學(xué)模式的新變化，使得學(xué)生在課堂上能夠充分地發(fā)揮自己的主體意識，在學(xué)習(xí)上他們的自主學(xué)習(xí)積極性也更為強(qiáng)烈，而且通過自己的努力獲取知識，能夠讓學(xué)生獲得一種心理上的滿足感，有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、微課在園林專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.抽象知識“情景化”

園林專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，在教學(xué)中既有實(shí)踐操作方面的知識，也有抽象理論說教方面的知識。中職學(xué)生正處在青春期，精力旺盛，他們的動手能力強(qiáng)，在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，積極性比較強(qiáng)。但是，在教學(xué)的時(shí)候，如果是學(xué)習(xí)抽象的理論知識，由于課堂講解過于單一，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能都不會很高，部分學(xué)生甚至還會有一定的抵觸情緒，認(rèn)為理論知識的學(xué)習(xí)枯燥無味。

在這種時(shí)候，微課就能夠展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)魅力，教師在教學(xué)的時(shí)候利用微課制作一些短小而富有趣味性的視頻，能夠使抽象的理論知識“情景化”，更好地吸引學(xué)生的注意力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)園林史方面的知識時(shí)，這部分的內(nèi)容以理論為主，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣都不是很高。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)園林專業(yè)課程的時(shí)候，園林史的知識又是他們必須學(xué)好的理論知識，只有對這方面的知識有了充分的了解，他們在后期學(xué)習(xí)其他實(shí)踐知識的時(shí)候，才能以自己掌握的理論知識為依托，做好實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)。那么，教師在教學(xué)的時(shí)候，如何使理論知識“情景化”呢？筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用微課，制作一些小視頻，將書本上的理論知識變成可以動的文字和圖片。比如在學(xué)習(xí)中世紀(jì)的歐洲園林設(shè)計(jì)建筑時(shí)，教師可以先用微課給學(xué)生展示中世紀(jì)的歐洲園林設(shè)計(jì)建筑的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與知識的距離，然后再讓學(xué)生假設(shè)自己是生活在歐洲中世紀(jì)的公民，站在公民的角度分析中世紀(jì)歐洲園林設(shè)計(jì)建筑的特點(diǎn)。這樣就很容易將學(xué)生帶入相關(guān)情景中去，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.知識呈現(xiàn)趣味化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，只有對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，他們才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)習(xí)文化知識。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中職園林專業(yè)課程的時(shí)候，教師也要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，更好地融入到教學(xué)活動中去，學(xué)好園林專業(yè)課程知識，提升自己的綜合能力和素養(yǎng)。

在園林設(shè)計(jì)專業(yè)中，有許多富有趣味性的知識，也有許多內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，比如說由于文化背景和文化知識的熏陶，大部分學(xué)生可能都對中國古代園林知識充滿了學(xué)習(xí)興趣，在課堂上學(xué)習(xí)的配合度也比較高。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法和學(xué)習(xí)難度等因素的影響，有些學(xué)生可能原本對一項(xiàng)知識很感興趣，但因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過于死板，而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)發(fā)展的過程中，如何使教學(xué)知識富有趣味性，也一直都是教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用微課就能夠達(dá)到使知識趣味化的要求，比如，教師在教學(xué)園林建筑構(gòu)造的時(shí)候，這部分的知識屬于理科方面的知識，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。但是教師在教學(xué)的時(shí)候如果能夠運(yùn)用微課教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，展示不同形式的園林構(gòu)造照片，并結(jié)合3D動畫顯示園林建筑構(gòu)造的細(xì)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容制作成有圖像、有聲音的影像，為學(xué)生提供直觀、生動、清晰的知識內(nèi)容，使知識形象化、趣味化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

3.互動方式多樣化

教學(xué)并不只是教師單方面的責(zé)任，在教學(xué)發(fā)展的過程中“教”與“學(xué)”是分不開的。教師在教學(xué)的時(shí)候，要想做好教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在教學(xué)的時(shí)候要想做到這幾點(diǎn)是十分困難的，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)環(huán)境之下，更是難上加難，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣于將自己當(dāng)成課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。而微課在課堂中的運(yùn)用則能夠有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找自己感興趣的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。而且，學(xué)生還能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)上存在的困惑及時(shí)地與同學(xué)或是教師進(jìn)行交流互動，而且互動的方式也日趨多樣化，學(xué)生可以在線下也可以在線上與同學(xué)或是教師交流，在交流時(shí)所受的限制更少了。此外，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生還能及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，從而有利于更好地完善教學(xué)。

4.教學(xué)主題的突出化

在教學(xué)知識的時(shí)候，如何明確教學(xué)主題，一直以來都是教師在教學(xué)中困惑的一件事情。教師在教學(xué)中運(yùn)用微課知識，使得教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更為突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候通過微課能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)明確的分析，這樣的話，學(xué)生也能找出自己在哪些地方存在不足，從而更好地解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、結(jié)語

總之，園林專業(yè)的知識涉及面多而廣，有些知識的學(xué)習(xí)可能較為枯燥抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，而微課能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化，使教學(xué)內(nèi)容更加富有趣味性、生動形象，對于教學(xué)具有較大的幫助。此外，微課還注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。教師在教學(xué)中職園林專業(yè)課程的時(shí)候，要學(xué)會靈活地運(yùn)用這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使中職園林專業(yè)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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