陳瑜

【摘 要】該文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從“通讀閱讀文本，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)”、“理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識(shí)”、“鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫(xiě)法意識(shí)”、“鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫(xiě)法意識(shí)”等四個(gè)方面，論述了語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化的四種意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；意識(shí)；強(qiáng)化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。然而，由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在種種有待完善的問(wèn)題，其中有四個(gè)問(wèn)題特別突出：一是通讀材料缺乏問(wèn)題意識(shí)；二是理解材料缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)；三是鑒賞文章表達(dá)缺乏寫(xiě)法指導(dǎo)意識(shí)；四是總結(jié)閱讀成果時(shí)缺乏遷移意識(shí)。為解決上述四點(diǎn)問(wèn)題，本文認(rèn)為，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化以下“四種意識(shí)”。

一、通讀閱讀文本，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師僅局限于讓學(xué)生把課文讀通順、讀熟練，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，往往容易浮于表面閱讀，無(wú)法深層次通讀文本。因此，在教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題為主線，貫穿全文，使學(xué)生在通讀文本時(shí)，有更明確的閱讀目的，閱讀才能有的放矢。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》[1]的教學(xué)為例，在教學(xué)課文之前，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有層次地朗讀，第一次初讀先掃清生字詞障礙，第二次深讀，就應(yīng)該帶著閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題，深入地通讀全文，自主思考，挖掘信息，回答問(wèn)題。在交流時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題收集的信息，暢所欲言，對(duì)課文有深入的了解。長(zhǎng)期這樣帶著問(wèn)題思考、閱讀課文，學(xué)生在初讀課文時(shí)，就能形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，懂得思考、善于思考，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于整篇文章就有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文的理解和把握，會(huì)比較到位、比較全面。

不僅僅是《金色的腳印》[1]，大部分略讀課文都在課前導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生的閱讀提出了問(wèn)題，如果能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能帶著問(wèn)題去閱讀，對(duì)文本的預(yù)習(xí)也更到位。同時(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和思考習(xí)慣。對(duì)于今后的閱讀能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。

二、理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，有些年輕的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，忽視了對(duì)文本的構(gòu)段和結(jié)構(gòu)分析。強(qiáng)化文章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作也有不可言喻的好處。因此教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解閱讀材料，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識(shí)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》[2]為例，本文的結(jié)構(gòu)巧妙，全文按照總分總結(jié)構(gòu)介紹了西沙群島海底美麗景色，其中每個(gè)段落的構(gòu)段也是總分總寫(xiě)法。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，是剛學(xué)寫(xiě)作文的關(guān)鍵時(shí)期，是非常好的教學(xué)契機(jī)。如果這種寫(xiě)作方法學(xué)生能夠較好掌握，對(duì)于今后的寫(xiě)作有著很大的幫助。因此教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段方式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方式，介紹海底的其他魚(yú)類(lèi)，將學(xué)習(xí)的構(gòu)段方式馬上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生一般都能掌握得較好。

再以教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《和田的維吾爾人》[3]的教學(xué)為例，本篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)非常有特色，文章首尾呼應(yīng)，并且每個(gè)段落的首句都是中心句，段落內(nèi)容圍繞中心句，介紹了維吾爾人的豪氣與樂(lè)觀，維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)，以及維吾爾人愛(ài)美的天性，把維吾爾人的天性介紹得充滿情趣。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生從課文總體把握，從課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)入手，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)，以此遷移到單元寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中運(yùn)用首尾呼應(yīng)和圍繞中心句的方法介紹民族風(fēng)俗。教師在單元寫(xiě)作指導(dǎo)中，可以結(jié)合本文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模范本文展開(kāi)寫(xiě)作。因而，閱讀教學(xué)能更好地為習(xí)作服務(wù)。

三、鑒賞文章表達(dá)，強(qiáng)化寫(xiě)法意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在指導(dǎo)品讀語(yǔ)言文字時(shí)，容易忽視寫(xiě)法指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在品讀完課文后，對(duì)于寫(xiě)作仍然毫無(wú)頭緒。因此，在鑒賞文章表達(dá)方法的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化寫(xiě)法意識(shí)。

以人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》[4]這篇課文的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注文段“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段文字在句式上非常巧妙，采用排比的形式，并且都是問(wèn)好的方式，如果能以此為點(diǎn)，強(qiáng)化寫(xiě)法意識(shí)，不但能使學(xué)生掌握這種采用擬人化的寫(xiě)法，還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式。于是，在教學(xué)時(shí)，我把整段文字中的“你好，……”這樣的表達(dá)方式分解成若干段落，構(gòu)成一個(gè)以“你好，……的……”為結(jié)構(gòu)的文段。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀文段，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了有什么特點(diǎn)。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)句式上采用了排比，這時(shí)老師相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，在形容這些山里的朋友時(shí)，作者都是采用一個(gè)形容詞搭配一位山里的朋友，并且以問(wèn)句的形式結(jié)尾。在總結(jié)文章表達(dá)方法后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話或練筆訓(xùn)練，以這種形式來(lái)向山里的其他朋友問(wèn)好。寫(xiě)法意識(shí)就在教學(xué)中得到了強(qiáng)化。

四、總結(jié)閱讀成果，強(qiáng)化遷移意識(shí)

有些教師在閱讀教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局和寫(xiě)作方法，但是在課后的小練筆中，卻只是單純?yōu)榱司毠P而練筆，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將課文所學(xué)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到小練筆中，這樣的閱讀成果得不到遷移，閱讀效果甚微，并且小練筆只能為了練習(xí)而練，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》[1]為例，本文是一篇生動(dòng)有趣感人的小說(shuō)，通過(guò)一波三折的故事情節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人和動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人深情，本文在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體會(huì)故事中一波三折的寫(xiě)法，通過(guò)這種一波三折的寫(xiě)作，襯托故事所要表達(dá)的情感。同時(shí)，在課后小練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生遷移這種一波三折的寫(xiě)法，把故事情節(jié)描繪得更淋漓盡致，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作融合的效果。

因此，在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本文的表達(dá)特色進(jìn)行總結(jié)鞏固，啟發(fā)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法遷移到平時(shí)的寫(xiě)作中，提高寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以文本為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中注重與主題對(duì)話、與關(guān)鍵詞句對(duì)話、與表達(dá)方法對(duì)話、與作者情感對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化“四種意識(shí)”即強(qiáng)化整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、寫(xiě)法意識(shí)、遷移意識(shí)。使語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、提高閱讀水平和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2016：127-130.

[2]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2010：87-89.

[3]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2013：37-39.

[4]韓紹祥等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2016：2-4.