郁文雋

摘要：班級文化是班級成員在長期學習、生活中積淀下來的共有的價值觀、道德規(guī)范、理想信念和行為方式。班級文化作為一種隱性的教育力量，是一個班級的靈魂所在，體現了一個班級獨特的風貌和精神，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。建設班級特色文化，需要從規(guī)劃設計、環(huán)境建設和活動組織三個方面開展。

關鍵詞：班級特色文化；規(guī)劃；環(huán)境；活動

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0063-03

班級文化是班級成員在長期學習、生活中積淀下來的共有的價值觀、道德規(guī)范、理想信念和行為方式。班級文化作為一種隱性的教育力量，是一個班級的靈魂所在，體現了一個班級獨特的風貌和精神，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用[1]。同時，特色鮮明、充滿朝氣的班級特色文化氛圍能幫助學生凈化心靈、拓寬視野、陶冶情操，提升學生的核心素養(yǎng)。促進學生心理和人格的健康成長，讓班級成為師生共同成長的精神家園，需要進行班級特色文化的規(guī)劃設計、環(huán)境建設和活動組織。

一、班級特色文化規(guī)劃設計

“班級特色文化”發(fā)展規(guī)劃的前瞻性設計是班集體建設與管理的一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要先進的教育理念和良好的專業(yè)人格作為支撐，更需要班主任具有教育智慧、讀懂學生的專業(yè)知識以及班集體建設的專業(yè)能力。

（一）設計班級發(fā)展目標

班級要成為有凝聚力的集體，必須有自己的奮斗目標。我校在創(chuàng)建“班級特色文化”之初就明確提出把班級還給學生，讓尊重和民主的理念貫穿班級文化建設的始終。如，我校特色鮮明的《星光班級文化冊》就是班主任帶領學生共同策劃的。該冊包含富有童趣的班級吉祥物、具有班級特色的班名、融合班級目標的班級公約。在班級目標制定時，教師和班干部一起針對班級情況先擬定一份初稿，然后引領全班學生一起討論修改，最后共同確定班級的發(fā)展目標，并貼在“班級文化展示板”上，激勵全班學生為共同的目標而努力奮斗。班歌創(chuàng)作、班級吉祥物設計、班規(guī)制定、班級氛圍創(chuàng)設、班級實踐創(chuàng)意活動組織等項目讓班級文化精彩紛呈。

（二）確立班級治理策略

我校班主任治班六策略包括：班級理念、奮斗目標、班訓班規(guī)、民主管理、評價模式、家長參與?！傲呗浴睅椭嘀魅卫砬遄约喊嗉壒芾淼那腥朦c，調動參與的人員和資源，明確具體的任務安排。尤其是“民主管理”和“家長參與”這兩項，讓班主任更清楚：班級管理不是班主任個人的事，學生為主體、家長適度參與的自主管理是班級共同向好發(fā)展的大方向。班級自主管理不僅高效，而且能讓班主任從瑣碎的常規(guī)工作中擺脫出來，有更多的時間從更高層面思考班級學生的未來發(fā)展。班主任最重要的專業(yè)能力之一就是準確把握班集體前進的方向，帶領學生群策群力，將一個個美好的設想變成一道道美麗的風景。

（三）設置班級服務崗位

班干部是一種重要的服務崗位，做好班干部的選拔、培養(yǎng)和使用，能為班級文化建設的順利開展打下堅實的基礎。班干部的選拔培養(yǎng)要講究科學的方法，確立班主任、任課教師、學生、家長等班干部的多元評價主體，通過自薦制、輪崗制、競崗制、定期改選制、導師指導制等方式，結合班級實際情況科學選拔、培養(yǎng)、使用班干部，不僅能培養(yǎng)學生的責任感，而且使班主任工作更加規(guī)范有序。同時，設置實踐性服務崗位，對于鍛煉學生自主管理能力、促進學生成長具有積極的意義。班主任應針對班級的整體情況和每個學生的性格、特長，與學生共同細化設計班級實踐性服務崗位和評比制度。通過培養(yǎng)班干部、設置實踐性服務崗位等途徑有效指導學生進行班級自主管理非常重要，這不但減輕了班主任的工作負擔，更重要的是讓每一個學生都能得到尊重，都有展示的平臺，學生成為班級的真正主體。

二、班級特色文化環(huán)境建設

馬克思曾經說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”[2]教室不僅是學生學習文化知識的場所，更是促進學生身心健康發(fā)展的主陣地。優(yōu)化教室環(huán)境就是把教育的意向、教育的目標等通過物化的環(huán)境設計和布置充分表現出來。[3]“班級特色文化”的外顯就是教室環(huán)境，它包含人文環(huán)境和功能環(huán)境兩個方面，最能體現一個班級的價值取向。班主任在設計班級環(huán)境時，不僅做到環(huán)境以人為本，環(huán)境為人服務，更要關注環(huán)境為師生所需。班級特色文化的顯性環(huán)境包含以下兩個方面：

（一）營造主題文化

我校各班教室外的墻上懸掛著“班級目標展示牌”，牌子上有班級的奮斗目標、班級精神、班級口號、班級公約、代表班級形象的標志物等，還有一張班級學生合照。教室的前后門也被豐富多彩、積極向上的班級文化內容所裝飾。班主任在設計班級特色文化之初就要有高位的頂層設計思路和框架，然后在和學生們的溝通中設計出符合學生年齡認知特點和發(fā)展特征的班級特色文化理念識別系統(tǒng)，并將之轉化為文字、圖像等。這一策劃設計過程有助于調動全班學生的積極性，使班級特色文化真正發(fā)揮教育作用。

（二）建設“最美教室”

優(yōu)美的教室環(huán)境能愉悅學生的心情，讓學生消除疲勞，增添生活與學習的樂趣。[4]更重要的是，它有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的向心力、凝聚力?！白蠲澜淌摇毙枰m宜的環(huán)境布置，墻報欄、閱讀角、綠化角等教室的每一個角落都要布置得美觀、溫馨、舒適，富有文化氣息。當然，建設“最美教室”更重要的是營造師生互動的良好關系。這需要師生之間、生生之間相互信任、相互尊重，建立和諧融洽的師生關系和親密真摯的師生感情；班主任應該以人為本，用智慧營造有溫度的師生關系，以贏得學生發(fā)自內心的尊重，為班級建設創(chuàng)造良好條件。

三、班級特色文化活動組織

班級特色文化需要用心經營。我校全面推進“班級特色文化”創(chuàng)建活動，通過豐富多彩的活動，不僅促進了學生的發(fā)展，也實現了班主任自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）實施人文關懷活動

正如南京師范大學班華教授所言，“精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內容”[5]，在班級特色文化建設的過程中，人文關懷是其亮麗底色。學生是教師教育服務的對象，班主任的服務意識不是應景之語、應時之語，必須落實到行動上[6]。當學生有了煩惱或犯了錯誤時，班主任不能棄之不管。在教室里不便解決的問題可以通過班級日志和師生書信等方式進行溝通交流，加以解決，這樣的師生關系就像春天的陽光一樣讓人愜意，能發(fā)揮“春風化雨”的教育作用。“了解每個學生的學習方式，熟悉每個學生的興趣愛好，根據適合每個學生的學習方式引導他們學習與生活”[7]，這樣的班主任才是具有專業(yè)化水準、能讀懂學生心靈的好老師。實施人文關懷離不開家校合作。在通信技術迅速發(fā)展的今天，充滿智慧的班主任會利用微信、QQ等社交平臺，及時上傳班級活動照片、表揚進步明顯的學生、感恩為集體發(fā)展出謀劃策的家長、適時發(fā)布“心靈雞湯”和學習方法指導等，打造班級特色文化空間，共同對學生實施人文關懷。

（二）開展特色主題活動

在創(chuàng)建班級特色文化時，一定要結合學生實際、學校實際、社會發(fā)展進程等進行主題活動的設計與組織。

學校根據每月節(jié)日、社會熱點或重大活動確定主題，也可以對生成性的教育問題及時反饋并進行引導，為班級組織主題活動提供參考。每年四月，學校都開展讀書主題月活動，各種主題的閱讀活動在各個年級、各個班級中如火如荼地開展。每年九月，學校都組織班級文化建設月，班歌展示是其中的重要內容。我校各班都會挑選內容健康、積極向上的歌曲作為班歌，如《少年強》《團結就是力量》等。這些班歌寄托著我校學子的希望，承載著我校學子的夢想，體現了班級信念的力量和奮斗的執(zhí)著。展示活動中，全校各班依次登臺演唱班歌，向觀眾展示本班的風采。

在組織班級主題活動時，要注重共建共享、體驗感悟和自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展建設，凸顯班級特色文化創(chuàng)建個性。我校各班開展的主題活動豐富多彩，如低碳環(huán)保、傳承廣府文化、傳承經典文化、愛國主義教育、科技創(chuàng)新等。一位班主任設計了“粵語講古”班級主題活動，組織學生到陳家祠、荔枝灣等地探究廣府文化，學生在了解廣府歷史的基礎上創(chuàng)作了許多有趣的粵語歷史小故事。在班級主題活動設計時，班主任要處理好班主任“教育主導”與學生“學習主體”的關系、班級整體發(fā)展和學生個性發(fā)展的關系、剛性管理與柔性管理的關系。[8]

（三）組織培訓學習活動

班華教授認為：“如果班主任自身不具備一定的道德品質，不關懷學生的精神發(fā)展，就失去了班主任專業(yè)的特點和專業(yè)勞動的能力?！盵9]班級特色文化建設需要班主任有專業(yè)的精神和能力，因此，組織班主任參加培訓學習，提升班主任的專業(yè)水平，也是班級特色文化建設的重要內容。學校為班主任專業(yè)發(fā)展搭建了學習、交流與展示的平臺。學校每年暑假都要組織全體班主任開展不同主題的培訓活動，如“做學生的快樂導師”“做懂學生、學生懂的班主任”等。培訓活動形式多樣，有師德論壇、專家講座、團康游戲、辯論賽等。通過培訓活動，引導班主任們學習班級管理的理論，審視班級管理的實踐，從而進一步思考如何開展好班級特色文化建設，為學生創(chuàng)造寬松、快樂的學習環(huán)境、成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]張林.多方位創(chuàng)建班級文化[J].班主任之友， 2003（11）.

[2].馬克思恩格斯選集（第1卷）[C].北京：人民出版社，1995：92.

[3]孫小雷.打造“人本”班級文化 啟迪學生健康心靈[EB/OL].（2014-03-20）[2017-02-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fdb0f630101eu8k.html.

[4]龔新軍.舉班級文化之旗 鑄班級建設之魂——高中班級文化初探[J].教師，2011（35）.

[5][9]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育，2004（8）.

[6]王新華.新時期班主任專業(yè)化發(fā)展目標[J].班主任，2003（11）.

[7]王青.英國歸來話教育[EB/OL].（2015-06-13）[2017-04-25].http：//www.docin.com/p-1183158775.html.

[8]陳柱科.以特色文化引領班集體建設[J].廣東教育（職教版）， 2013（5）.

責任編輯：楊孝如

School-Based Practice on Class Characteristic Culture Construction

YU Wen-jun

（Yuexiu District Zhongxing Primary School， Guangzhou 510095， China）

Abstract： Class culture refers to the shared values， moral norms， ideal beliefs， and behavior patterns accumulated in long-term learning and life by class members. It is an implicit power of education as well as the soul f a class， which embodies the unique features and spirits of the class with the roles of coacervation， restriction， encouragement and assimilation. Construction of class characteristic culture needs to be carried out from three aspects of programming and designing， environment building and activity organizing.

Key words： class characteristic culture； programming； environment； activity