蘇小燕

摘 要：隨著信息時代的快速發(fā)展，微課助力課堂教學的方式應運而生，它以短小精悍、靈活多樣的特點吸引了廣大的小學生，尤其是視頻、動畫等流媒體的播放形式深受學生們的喜愛，是當今教學中運用比較廣泛的。教師要從生本需求、教學難點、操作活動、課后提升等方面入手選擇微課制作內(nèi)容，做到微課不“微”。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；內(nèi)容選擇；講究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0075-03

受傳統(tǒng)教學的影響，教師們在制作微課時容易將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)均融入微課制作中，或者將自己教學中較為得意的教學設計直接作為微課的內(nèi)容。然而這些在傳統(tǒng)課堂上深受專家、學生歡迎的教學內(nèi)容制作成微課后，投遞至微課評比或者拿到課堂上教學卻不能得到微課評審專家或者聽課學生的認可。筆者認為教師在微課制作時不可將課堂講課的習慣與模式照搬到微課制作中，而要基于學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或教學要素環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)微型優(yōu)質(zhì)學習資源，以有效解決當今微課資源的內(nèi)容構(gòu)成隨意、實用性低效等現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合“2016年中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會、教育信息化專業(yè)委員會組織的全國第二屆微課比賽”70件小學數(shù)學一等獎微課作品以及自己在微課制作中的一點收獲，談談對小學數(shù)學微課內(nèi)容選擇的看法。

一、貼近生本需求，講究位微不卑

微課作為助力小學數(shù)學教學的有效媒介，通常運用于學生課前自學、課中知識點學習、課后練習拓展、課后輔導等。然而，不管面對何種用途的微課創(chuàng)作，教師均要仔細斟酌學生喜歡觀看什么樣的微課，什么樣的微課對學生有幫助。如：山東濟南市米老師的獲獎作品“找次品”微課就從以下七個小環(huán)節(jié)層層遞進，一步一步引導學生感受找次品的策略：

①學前準備：了解天平的功能；在紙上畫一個簡易天平圖；準備鉛筆、橡皮。

②名詞解釋：次品——質(zhì)量比標準產(chǎn)品差的產(chǎn)品、生活中通俗用語“不合格產(chǎn)品、假冒偽劣產(chǎn)品”。

③課中設疑：“2個零件，找輕次品至少稱（ ）次？”入手引申到“900個零件，找輕次品至少稱（ ）次？”并提示“請小朋友暫停視頻，利用手中的天平寫一寫、想一想第一次要怎樣稱？”

④理清思路：米老師演示、評價了學生最有可能運用的兩種稱法：（1，1，898）、（450，450），第一種稱法，要做好最壞的打算，第一次稱完后要在898個零件中找次品，而第二種稱法在第一次稱完后，只要在450件產(chǎn)品中找次品，從而得出結(jié)論：努力縮小次品范圍。

⑤創(chuàng)新思路：米老師再以“3個零件，找輕次品至少稱（ ）次？”為例引出“三只眼的天平”并提示學生暫停視頻，動手修改剛才的方案，再演示“盡量均分三份”的方法得到答案“至少需要7次”。

⑥方法總結(jié)：找次品的最優(yōu)方法：三只眼天平（盡量均分三份）——努力縮小范圍。

⑦課后實戰(zhàn)：24個零件中有1個是次品（輕次品），最少稱（ ）次能保證找到次品？如果發(fā)明一種3個托盤的天平，利用它在16個零件中找出一個輕次品，最少稱幾次？

米老師立足學生的學情，預估學生自學中可能出現(xiàn)的學習困難，在微課中猶如一位循循善誘的老師在學生身邊，適時地引導學生認識“次品”這一名詞，在學生找不到最優(yōu)方法時提供相應的解題思路、解題方法，并在學生自以為能夠解題時又提出“三只眼天平”，開拓學生視野，創(chuàng)新思維。

教師要全面認識和發(fā)揮微課的價值，在內(nèi)容的選擇上立足學生的實際情況，以學生的視角創(chuàng)作微課，想學生之所想，急學生之所急，積極、主動地提出有價值的問題，促使學生積極思考，適時、恰當?shù)靥峁┫鄳慕忸}思路、解題方法，增強學生提出問題、解決問題的能力。

二、緊扣教學難點，講究課微不小

微課雖小，但“微中見著，小中見大”。好的微課內(nèi)容能帶給學生不一樣的啟發(fā)和感悟，使學生在觀看視頻后能掌握一個知識點、一項技能或者解決一個數(shù)學問題等。因此，微課內(nèi)容的選擇特別強調(diào)其對重點、難點的突破，如“平行四邊形的面積”的教學難點是：平行四邊形面積計算公式的推導過程。在微課設計時可從以下三方面突破難點：

①比較——比較長方形和平行四邊形的面積，將圖形放在格子圖中觀察、比較，通過數(shù)格子得到兩個圖形面積相等。

②轉(zhuǎn)化——將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，通過視屏播放一畫二剪三移四拼的操作過程將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

③溝通——理清轉(zhuǎn)化前平行四邊形的底和高與轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬之間的關系，總結(jié)得到平行四邊形的面積公式。

這樣的微課能夠有效地指導學生動手實踐，在做中學，經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程，讓學生們體會數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，進一步激發(fā)學生數(shù)學思維和學習數(shù)學的熱情。再如，河南鄭州市耿老師設計的探索性微課“車輪為什么是圓的呢？”緊扣培養(yǎng)學生自覺的用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題的能力的教學難點，設計了三個活動：

①推一推：推動車輪——學生制作出不同形狀（圓形、正方形、橢圓形）的車輪模型，在推動的過程中對比觀察，發(fā)現(xiàn)圓形車輪平穩(wěn)、省力的特點。

②描一描：描繪軌跡——在第一組學生實驗的基礎上進行凝練和提升。從描出三種圖形的運動軌跡中發(fā)現(xiàn)圓形車輪的特點，從而再次驗證上節(jié)課所學的知識，做到了學以致用。

③比一比：對比軌跡——借助于動畫，動態(tài)演示出三種車輪運動的過程和留下的軌跡，使學生的觀察視角從直觀立體到抽象平面，更清晰明了地發(fā)現(xiàn)圓形的基本特征，實現(xiàn)了知識與生活的融會貫通。

就這樣，學生在形象、具體、真實的微課中感悟“比較、轉(zhuǎn)化、模擬”等數(shù)學方法和數(shù)學思想，并實現(xiàn)了技能的模仿、遷移、提升，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散性思維品質(zhì)，發(fā)展學生的智力，提高學生的能力。endprint

三、細化操作要領，講究步微不慢

課堂教學時間短暫而寶貴，而教學內(nèi)容多而雜，要想在有限的時間里面面俱到，向?qū)W生講解到每一個知識點是不可能的。因此，傳統(tǒng)的課堂教學經(jīng)常存在內(nèi)容呈現(xiàn)方式單調(diào)、課堂主要以教師講授為主、忽略學生的操作體驗等問題。已有經(jīng)驗表明，將微課應用于數(shù)學教學中的操作模塊，可在一定程度改變傳統(tǒng)教學的弊端，體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。如：“大月、小月拳頭記憶法” 微課，有利于學生利用課外時間自主學習、記憶，視頻清晰地展示拳頭記憶法“握緊左手成拳頭狀，手背方向?qū)χ?，然后我們就可以看到關節(jié)部位有‘凹下去的和‘凸起來的，順著食指凸起的關節(jié)開始數(shù)從1月份開始數(shù)，一個來回正好數(shù)到7月，然后再從食指凸起關節(jié)開始數(shù)，從8月份開始，直到數(shù)到12月。凸起的為大月凹下去的為小月”，有效地解決課堂上教師直接用手演示產(chǎn)生的不同方位學生存在的視覺偏差而產(chǎn)生無效教學。再如：“畫平行線”微課先利用電腦動畫介紹畫平行線的方法，再總結(jié)出“一合、二靠、三移、四畫”的畫圖要領，可讓學生在觀看微課時既能掌握操作方法又熟記要領，比起老師在黑板上直接演示來得清晰且效果好。其實像這樣用文字描述、語言表述很難說清楚的幾何操作教學內(nèi)容特別適合制作成微課，用視頻（動畫）加慢放，將操作過程分解，其效果不言而喻。如果學生在課堂上未能掌握操作要領，還可自己播放視頻跟著重復練習，效果自然會更好。若能將小學階段的操作示范課的內(nèi)容都錄制成配套的微課，系統(tǒng)化指導學生作圖要領和方法，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，可對學生的綜合素質(zhì)的提高起到積極的推動作用。

四、輔助課后提升，講究效微不薄

目前從各學科的課時安排來看，語文數(shù)學課明顯減少，其他科目的課時相對增加，而對教學質(zhì)量的要求卻有增無減。課時少了，要求更高了，課堂又只有40分鐘，老師該怎么辦？制作課后拓展性微課適時地彌補學生在課堂上無法進行的實踐拓展活動或者拓展性習題解題思路是一種對課堂教學的有益且必要的補充。如：湖南婁底市劉老師的獲獎微課“長方形的周長和面積”是學生在“長方形、正方形面積的計算”的課后練習中的習題：當周長一定時，面積會有什么變化以及它們之間是否存在規(guī)律的問題內(nèi)容設計的微課，通過“大頭兒子和小頭爸爸”的故事，帶領學生們數(shù)形結(jié)合的方式尋找規(guī)律。再如：安徽馬鞍山市魏老師的獲獎微課“探索圖形”是在認識長方體和正方體后，教材安排的一節(jié)綜合實踐活動，目的是讓學生運用所學過的正方體的特征等知識，探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)量上的規(guī)律，以及每種涂色小正方體的位置特征，培養(yǎng)學生的空間想象力和推理能力，體會分類計數(shù)的的思想。此類課后拓展性微課的推廣能夠有效地解決了傳統(tǒng)的教學模式的弊端——一節(jié)課40分鐘教師用同樣的速度、同樣的內(nèi)容教授不同層次的學生，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”而影響到整體的學習效果問題。微課的出現(xiàn)，能夠讓學有余力的學生根據(jù)自己的實際情況，選擇性地學習拓寬自己的視野，而“待優(yōu)生”則可以選擇自己沒有掌握的知識點重點學習，還可以根據(jù)自己的接受能力控制微課的播放速度，這樣對“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化也起到了促進作用。

微課是一種新興的教學資源和學習輔助媒介，突破了傳統(tǒng)教學的條條框框。但并不是所有的教學內(nèi)容都適合微課，我們一線教師要抓住數(shù)學課程本質(zhì)尋求適合學生學習的微課內(nèi)容，在實踐中不斷探索、反思、總結(jié)，使微課更好地助力小學數(shù)學教學。endprint