仝暢

上海師范大學(xué)的吳忠豪教授提出這樣的觀點(diǎn)：“基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量?！钡拇_，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在學(xué)生的語言實(shí)踐中提升的。在平時的語文教學(xué)中，利用課堂教學(xué)或生活情境，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，是切中語文教學(xué)內(nèi)核，提升學(xué)生語言素養(yǎng)的方法。在我的語文實(shí)踐教學(xué)中，我常利用一些突發(fā)的情境，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。盡管是二年級的孩子只要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)表達(dá)，也能就眼前的見聞口述出來并訴諸于筆尖，流瀉下一段段文字，達(dá)到意想不到的語言實(shí)踐效果。

記得那是一個漫天飛雪的早上，久違的大雪不期而遇，令所有人新鮮不已。孩子們更像打了興奮劑一樣擲雪球，打雪仗，流連于操場，不舍得進(jìn)入教室。站在教室門前等待足有3分鐘，才終于把班里最后一名學(xué)生喊進(jìn)教室。人雖已在教室，但仍擋不住“漂移”出窗外的一雙雙眼睛。那好奇而又充滿渴盼的目光，也著實(shí)讓我不忍把他們從“游戲場”拉回來。

抓住時機(jī)即興改變教學(xué)內(nèi)容，來一節(jié)即興小練筆指導(dǎo)課，不是更好嗎？循著孩子們情感的興趣點(diǎn)，把課堂作為孩子們語言訓(xùn)練的根基點(diǎn)，把歡樂的情景作為教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)，這樣的課孩子們應(yīng)該更愿意來上了。想到這里，我臨時改變了授課內(nèi)容，要求學(xué)生把早上從看到雪的那一刻自己的所見、所聞、所感用自己的話說出來 。

于是我用平靜的語氣對學(xué)生說：“孩子們，今天咱不上語文課了！”聽到這里，孩子們先是一陣歡呼，但歡呼之后卻流露出懷疑和不解的神情?！罢娴?，這節(jié)課我們就是說說話！”我又強(qiáng)調(diào)了一遍?？吹轿也蝗葜靡傻膽B(tài)度，教室里又是一陣沸騰。

接下來就有了這樣的課堂實(shí)錄：

師：早上你是怎么知道下雪的？當(dāng)你知道后你有什么樣的表現(xiàn)？

生1：我還沒起床，媽媽對我說“快起床吧，下大雪了！”我一聽蹭地從床上坐起來。

生2：早上出門我才知道下雪了，當(dāng)時我高興得一蹦三尺高，跑到雪地里一下子趴在地上，和雪來個親切擁抱。

生3：我看到下雪早飯都沒心思吃好，匆匆下樓，抓著地上的雪和小伙伴邊打雪仗邊往學(xué)校跑。

生4：奶奶早上趴我枕邊輕輕說“明明，外面下大雪了，起來打雪仗吧。”我一聽，像“打了雞血”一樣，迅速穿上衣服，跳下了床。

……

師：你到外面看到了什么？又聽到了什么？

生1：我聽到到處是歡笑聲，看到到處是白的。

生2： 我看到汽車像蝸牛一樣，在慢慢爬，再也不敢快跑了。

生3：我看到樹上是白的，車頂上是白的，平房頂上是白的。

生4：我看到樹干上是白的，像搭了一條白圍巾

師：真好，你能用上比喻句，還用了一個動詞“搭”。誰能也用這樣的句式說說你看到了什么像什么？

一石激起千層浪，于是有了下面出乎意料的精彩回答：“地上白了，像鋪了一張白毯子”；“車頂是白的，像戴了頂白帽子”；“遠(yuǎn)山是白的，像穿了一件白衣服”；“房頂是白的，像蓋了一個白被子”……孩子們鮮活的回答讓我興奮不已，我對孩子們說：“孩子們，你們棒極了！我們把看到的這些有條理地寫出來就是一篇生動的作文了......” 孩子們語言表達(dá)的熱情一下子被激活了，有了剛才的語言表達(dá)實(shí)踐基礎(chǔ)，這時一個個拿起筆來，都能流暢地寫出來一個個精彩的片段。

二年級的這節(jié)即興作文指導(dǎo)課，取材于“即時素材”，學(xué)生即興表達(dá)，繼而即興組織片段練習(xí)。雖是二年級的學(xué)生，因素材來于生活，感受真切，指導(dǎo)適時，學(xué)生觀察于身邊之事，呈現(xiàn)于語言表達(dá)，體現(xiàn)了一種實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語言的練習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中積累語言的經(jīng)驗(yàn)，提升了語言表達(dá)的技能，豐富了語言的積累。