吳昊霞

摘要：英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)跨文化意識的主要途徑，課堂板書具有將文化形象化的特點(diǎn)，英語教師應(yīng)利用好板書，充分發(fā)揮其文化形象化的功能。板書是一門藝術(shù)，是對教學(xué)內(nèi)容最直觀的反映。搞好板書，有利于學(xué)生對英語國家的文化的理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：板書藝術(shù)；英語文化；背景；教學(xué)藝術(shù)

英語是一把開啟世界文化與藝術(shù)的鑰匙，因此學(xué)好它是非常重要的。高中英語課堂教學(xué)也應(yīng)該本著這一理念，盡量體現(xiàn)英語教材中的文化性。我國教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍……在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)跨文化意識的主要途徑，課堂板書具有將文化形象化的特點(diǎn)，英語教師應(yīng)利用好板書，充分發(fā)揮其文化形象化的功能。

一、板書內(nèi)容體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的意義

英語教材的編寫越來越重視文化因素，許多課文充滿著跨文化交際的信息，具有極其豐富的文化色彩，內(nèi)容涉及藝術(shù)、教育、歷史、文學(xué)、音樂、政治、宗教以及日常生活、社會習(xí)俗和價值觀等。這就要求英語教師要科學(xué)地利用教材，在充分挖掘教材文化內(nèi)涵的同時，通過板書把這些文化內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感知文化信息，以陶冶其文化情操。

板書是一門藝術(shù)，是對教學(xué)內(nèi)容最直觀的反映。如果板書的內(nèi)容中蘊(yùn)含著一定的文化信息、文化內(nèi)容，就如在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的文化景象，有利于學(xué)生對英語國家的文化的理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

二、體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的板書內(nèi)容

（一）詞匯

詞匯是語言中最活潑、最具生命力，且最能體現(xiàn)時代和社會變化的一個要素，因而它不僅受到文化的制約，而且也能生動地反映出民族文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵。

在教授“Fog”這一課時，我借助板書，重點(diǎn)突出fog這個詞，并向?qū)W生講解故事發(fā)生的背景知識。詞匯是文化的一部分，與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，所以，以fog為主題的這個故事就發(fā)生在英國。英國的氣候特點(diǎn)是雨量充沛、風(fēng)大霧多，因而由fog構(gòu)成的英語詞匯在英國人的語言里出現(xiàn)較多。和fog有關(guān)的詞匯有fogbound（因霧而無法安全進(jìn)行的），in a fog（在霧里；墜入云里霧中），have only a foggy idea（對某事的意義僅有一模糊的觀念）等。

（二）習(xí)語

英語中的習(xí)語有些來自于成語典故，有些來自于神話傳說，有些來自于文化著作，這些習(xí)語在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，因而學(xué)習(xí)英語絕對不能只按詞語的字面意義去理解，必須充分理解其文化內(nèi)涵。在教授“Biblical idioms in English”這一課時，我先把文中的習(xí)語板書在黑板上，然后讓學(xué)生閱讀全文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解習(xí)語的意義，領(lǐng)會其深刻的文化內(nèi)涵。

當(dāng)然，在教學(xué)中還要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的習(xí)語。

如在“Word power”中，有一些習(xí)語我們平時經(jīng)常運(yùn)用，而這些習(xí)語又與某一動物或事物的特性有關(guān)，為了讓學(xué)生很好地掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的目的，我把這些習(xí)語板書到黑板上，與學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)了板書的習(xí)語后，能更好地掌握其文化意義，并順利地完成了書本上的鞏固練習(xí)。

（三）背景知識

現(xiàn)行高中英語教材中的對話、課文以及練習(xí)非常注重英語文化背景知識的滲透，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文，適當(dāng)介紹英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教等文化背景知識，突出課文背景知識中的文化內(nèi)容，必要時，還可以和中國文化進(jìn)行對比，以便更加形象地向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)文化信息、文化內(nèi)涵。如教學(xué)課文“English and its history”時，教師要向?qū)W生介紹一些英國的歷史、地理等文化背景知識，再聯(lián)系中國的情s，進(jìn)行形象而直觀的文化內(nèi)容對比。

借助板書內(nèi)容，教師向?qū)W生講解“英國以不列顛島Britain為主體，其中Scotland，England和Wales三個部分都位于Britain”這一文化知識，這樣學(xué)生對于文章中多次出現(xiàn)其他民族的語言被帶到Britain，或其他民族侵占Britain從而導(dǎo)致英語語言的不斷變化這一內(nèi)容就容易理解了。

三、板書的注意要點(diǎn)

眾所周知，板書是課堂教學(xué)中必不可少的輔助手段，但它也有信息量小、沒有聲像效果等缺點(diǎn)，因此，僅僅依靠單一的板書手段，有時無法有效地向?qū)W生傳遞信息，從而影響課堂教學(xué)效果。為了更形象生動地向?qū)W生展示傳統(tǒng)教學(xué)方法無法表達(dá)或難以表達(dá)的內(nèi)容，我們可以借助計算機(jī)輔助教學(xué)，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，加深學(xué)生所學(xué)知識的印象，從而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)課文“National flags，colours and cultures”時，我借助多媒體呈現(xiàn)了課文中提到的國旗，并補(bǔ)充了學(xué)生熟悉的一些國家的國旗，讓學(xué)生直觀形象地了解不同國家的國旗，以及國旗中不同顏色所代表的不同含義，從而幫助學(xué)生理解國旗、顏色及其深刻的文化內(nèi)涵，大大提高了英語課堂教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)模塊三第三單元的過程中，為了讓學(xué)生得到更多的有關(guān)Pompeii和Loulan的圖文信息，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料。在對兩個城市有了一定程度的了解后，學(xué)生對課文的內(nèi)容就很容易理解接受了，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

在日常教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識到，僅僅學(xué)好語言知識是絕對不夠的。英語教師在課堂上進(jìn)行語言知識教學(xué)的同時，可以有意識地通過板書，提高學(xué)生對英語國家文化知識的意識，增強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化知識的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對英語國家文化知識的敏感性，真正提高學(xué)生跨文化交際的能力。