陳思+郭灼+余丹華+毛丹鵑

摘 要： 本文分析了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理工科學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，總結(jié)和探討了主要發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗及給我們的啟示，并就嘗試我校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系提出了政策意見和建議。

關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一、相關(guān)概念闡釋

理工科學(xué)院是指研究理學(xué)和工學(xué)為主要學(xué)科的院校，主要包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程、天文這六大類學(xué)科，并將這些科目綜合運用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是我國創(chuàng)造性化將創(chuàng)新的理念融入國外“創(chuàng)業(yè)教育”的概念之中，因此形成的一個全新概念。至今，不少機構(gòu)和學(xué)者提出了自己的定義，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個明確清晰的定義，主要是以下幾種：2010年，在東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”被界定為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、自主創(chuàng)業(yè)能力和擅長社交及管理企業(yè)的人員。袁春蕾、歐陽志友等人認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決非創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單線性相加，它們是相互聯(lián)系、相互作用、相互融合的有機整體。李臣學(xué)認(rèn)為：每個階段和每個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不同，但最終目標(biāo)都一樣，都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維巧創(chuàng)業(yè)能力，并提高學(xué)生抵御社會風(fēng)險的能力。高曉杰等人認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。

二、我國創(chuàng)新倒業(yè)教育存在問題

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識有待增強

雖然理工科院校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上日程，開展了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為此也做了努力，但學(xué)生只是被動地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，把它當(dāng)作選修課，沒有從思想上認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)為把專業(yè)知識學(xué)好，才能在畢業(yè)后找到一份好工作，很少會把“創(chuàng)業(yè)”當(dāng)作職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。通過采取隨機抽樣的方法對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年5月前在校的大二至大四的本科生進行問卷調(diào)查。調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育必要性認(rèn)識不足，78.5%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)過創(chuàng)業(yè)教育類課程，52.7%的學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，37.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強化理工科大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的符合知識時代的關(guān)鍵性教育，它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是國家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的要求，也是推動理工科大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實途徑，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。高校應(yīng)該通過多種途徑從思想上培養(yǎng)理工科大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和實際成效看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善。一是主動性不夠。部分理工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)處于被動、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少、針對性不強。部分理工科高校只開設(shè)了一兩口就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之類的課程，而且沒有開設(shè)符合理工專業(yè)特點的旨在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)課程，已有的課程體系滿足不了理工科大學(xué)生全面發(fā)展所需的知識結(jié)構(gòu)的要求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

目前某些髙校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量很薄弱，某些高校為了節(jié)省開支、方便行事，選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師都是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、經(jīng)管院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門中的行政人員或?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)移而來的。有些教師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，而且某些人有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度可能不高，部分教師只是為了完成學(xué)校交代的任務(wù)。雖然通過師資培訓(xùn)課可拓實教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論基礎(chǔ)，但因為缺乏真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課內(nèi)容未免有些空洞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，理工科院校普遍缺乏既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)教師。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練不夠

雖然理工科學(xué)院有很多實驗室，但是大部分實驗課才對學(xué)生開放實驗室，這樣不能保證學(xué)生及時在實踐鍛煉中鞏固所學(xué)的理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有很多創(chuàng)業(yè)大賽只有成績不錯的尖子生踴躍參與，其他學(xué)生就少了這種實踐鍛煉的機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋范圍小，不利于理工科院校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。校企合作人才培養(yǎng)模式雖然得到高校和企業(yè)的重視，但是很大一部分只是流于形式，高校還是強調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要性，供理工科學(xué)生出去實習(xí)實訓(xùn)的時間和機會都很少。

三、加強理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的重要組成部分，理工科院校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計劃，納入課堂教學(xué)的主渠道。首先，開設(shè)基礎(chǔ)理論課程培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。比如創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程，這些課程以必修課的形式向大學(xué)生開設(shè)。學(xué)生在短時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，為以后創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎(chǔ)；其次，建立提高理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐課程。比如可以開設(shè)企業(yè)競爭模擬、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)課程幫助學(xué)生在模擬環(huán)境中直接體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程；也可以依托校企合作共建的實訓(xùn)基地和大學(xué)生社會實踐基地幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)運行的工作原理。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和基地建設(shè)

原教育部部長袁貴仁指出要通過加強實驗教學(xué)資源建設(shè)和共享，廣搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺，辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。一方面理工科院校要加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中建設(shè)，讓大學(xué)生利用送一平臺進行科技創(chuàng)新項目的開發(fā)研究，促進實驗教學(xué)平臺共享。另一方面學(xué)校要加強教學(xué)實習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新活動實踐平臺的建設(shè)，為有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供咨詢服務(wù)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧的指導(dǎo)、提供足夠的硬件資源。還要積極開展形式多樣的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，提髙學(xué)生的創(chuàng)新能力。而要通過校企合作建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，不僅能給學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的平臺，還能讓學(xué)生對企業(yè)的運營有更直觀的體驗過程，為以后的創(chuàng)業(yè)之路指引方向。

3.建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

師資隊伍質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能成功開展，要培養(yǎng)一批既能從事創(chuàng)業(yè)理論教授，又能實際指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的“雙師型”師資。一方面要從教師隊伍中選拔出相關(guān)學(xué)科背景的教師進行系統(tǒng)的?？谂嘤?xùn)，比如整合人力資源、企業(yè)管理、市場營銷、法律、金融等專業(yè)背景的師資，建立專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論型師資隊伍。要定期開展對專職創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，提高他們的創(chuàng)新教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也要組織教師到企業(yè)掛職鍛煉。另外，還要引進一些實踐型師資，比如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、風(fēng)險投資家或者國外的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究活動，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的質(zhì)量。

4.深化政產(chǎn)學(xué)研合作

政產(chǎn)學(xué)研合作模式是一種理論和實踐結(jié)合緊密的優(yōu)化合作教育模式，它強調(diào)的是進一步整合多方優(yōu)勢教育資源，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要政府、企業(yè)、學(xué)校及科研院所的共同努力。理工科學(xué)院要充分利用社會資源，加強與區(qū)域社會的聯(lián)系，實行開口辦學(xué)。學(xué)生首先在校內(nèi)學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識，形成扎實的知識基礎(chǔ)，然后到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)“理論”和“實踐”的第一次融合；還可以通過產(chǎn)學(xué)研合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)新實踐基地、把企業(yè)認(rèn)證或資質(zhì)認(rèn)證引入課堂、校企合作辦學(xué)等模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人牙。

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