鄭尚　左欣　于化龍　丹媛媛　朱霞　高尚

【摘 要】針對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)研究生規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境的分析，發(fā)現(xiàn)非洲來(lái)華留學(xué)研究生教育的戰(zhàn)略地位尚未受到普遍重視，因此本文從“分層次培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)理工科留學(xué)研究生的特點(diǎn)，梳理了“分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)目標(biāo)，建立和完善來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)留學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】非洲來(lái)華留研究生；科研創(chuàng)新能力；分層次培養(yǎng)模式；研究生教育

0 緒論

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，在世界范圍內(nèi)的影響力的不斷攀升，非洲國(guó)家的相繼獨(dú)立與中非友好關(guān)系的穩(wěn)步發(fā)展，中非教育合作與交流也隨之有了較大的進(jìn)展[1]。從20世紀(jì)80年代末期以來(lái)中國(guó)開(kāi)始接受非洲來(lái)華留學(xué)生，隨著我國(guó)對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷層次和培養(yǎng)方式的政策調(diào)整，留學(xué)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，較好地實(shí)現(xiàn)了為非洲培養(yǎng)人才和促進(jìn)中非教育合作與交流的雙重目的[2]。留學(xué)生教育是國(guó)家“軟實(shí)力”建設(shè)的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施[3]。因此，近些年中國(guó)政府開(kāi)始向非洲很多國(guó)家和地區(qū)提供中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金，支持和資助越來(lái)越多的非洲留學(xué)研究生來(lái)我國(guó)進(jìn)行進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，因而非洲研究生所占比例越來(lái)越高。

然而從當(dāng)前非洲來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高校針對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)研究生的課程設(shè)置和培養(yǎng)體系還不夠成熟，很少關(guān)注留學(xué)生的個(gè)體需求，采用了與中國(guó)研究生 “趨同式”的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)，培養(yǎng)模式基本照搬本國(guó)研究生的固有模式，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有做到應(yīng)“因材施教”。因此留學(xué)生始終處于一種不能很好地適應(yīng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而很大程度上降低了他們來(lái)華留學(xué)的積極性[2]。與此同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)來(lái)華非洲留學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)科研水平、實(shí)踐能力等各方面受其所在國(guó)家與我國(guó)文化科技發(fā)展水平等差異的影響，與我國(guó)研究生有較大差距[4]。

1 “分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)的內(nèi)涵

由于來(lái)華非洲留學(xué)研究生的生源質(zhì)量參差不齊，并且我國(guó)高校的留學(xué)研究生課程設(shè)置和目標(biāo)缺乏明顯的廣度和深度的層次差異，因此，為了做好對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)研究生人才的培養(yǎng)工作，本文根據(jù)非洲留學(xué)研究生的實(shí)際情況與中國(guó)高等研究生教育的特點(diǎn)對(duì)“分層次培養(yǎng)模式”留學(xué)生教學(xué)進(jìn)行探索研究?！胺謱哟闻囵B(yǎng)模式”是指分層次的課程和科研培養(yǎng)教育模式，它摒棄了傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)方法，采用“個(gè)體差異”的教學(xué)思想，利用分層式，自主探索式的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)非洲留學(xué)研究生的主觀能動(dòng)性。圖1給出了“分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程示意圖。

圖1 “分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)示意圖

從圖1可以看出，“分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)模式的相關(guān)課程及科研培養(yǎng)的設(shè)置，充分結(jié)合了來(lái)華非洲留學(xué)研究生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行分層次。分為測(cè)試階段、分層次課程培養(yǎng)階段，以及分層次科研培養(yǎng)階段這三個(gè)階段，這樣的模式更益于完善留學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)儲(chǔ)備和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而具備研究生培養(yǎng)中科研所要求的探究性和前沿性。

2 “分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)的目標(biāo)

針對(duì)非洲來(lái)華留研究學(xué)生的發(fā)展所需，培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要根據(jù)留學(xué)生本身的特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮我國(guó)的教育方針政策和生源國(guó)對(duì)人才的要求。根據(jù)第一階段對(duì)留學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和水平進(jìn)行分組，采用 “分層次培養(yǎng)模式”，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型等具有綜合實(shí)力的國(guó)際人才。

良好的學(xué)術(shù)能力將保證來(lái)華非洲留學(xué)生在攻讀學(xué)位期間，完成科研計(jì)劃，撰寫(xiě)出合格的學(xué)位論文，順利完成畢業(yè)答辯，并使得這種能力伴隨其今后的工作和學(xué)習(xí)中[5]。因此，“分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)的目標(biāo)是將培養(yǎng)同時(shí)兼?zhèn)湔J(rèn)知能力和科研能力綜合學(xué)術(shù)能力的人才。

3 “分層次培養(yǎng)模式”教學(xué)的實(shí)施策略

目前，非洲來(lái)華留學(xué)研究生的生源主要是來(lái)自于教育基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后于我國(guó)的發(fā)展中的非洲國(guó)家，他們的錄取標(biāo)準(zhǔn)絕大多數(shù)由我國(guó)各個(gè)招生的高等學(xué)校自行決定，有時(shí)為了追求國(guó)際學(xué)生比率和經(jīng)濟(jì)效益，個(gè)別高校非洲留學(xué)研究生的招生基本處于無(wú)底線(xiàn)狀態(tài)，基本照單全收。綜上所述，由于非洲來(lái)華留學(xué)研究生前期學(xué)術(shù)背景的不足和高校對(duì)招生門(mén)檻過(guò)低，就造成了留學(xué)研究生的學(xué)術(shù)能力個(gè)體差異較大，甚至還有部分研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)連國(guó)內(nèi)的本科生都不如，這就為后期的學(xué)術(shù)和科研培養(yǎng)帶來(lái)了較大的困難。

1）測(cè)試階段

語(yǔ)言不通限制了來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流能力。由于很多華非洲來(lái)華留學(xué)生不懂漢語(yǔ)，因此對(duì)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)不能深入的了解，更無(wú)法對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面深入的了解。與此同時(shí)，有部分非洲來(lái)華留學(xué)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也較為薄弱，這樣也限制了他們研究的學(xué)術(shù)能力，其中包含查找圖書(shū)、資料的能力，科研的創(chuàng)新能力等，這些問(wèn)題都直接影響了來(lái)華非洲留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效果，最終影響了留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，對(duì)來(lái)華非洲留學(xué)研究生進(jìn)行語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的測(cè)試，這個(gè)測(cè)試階段是針對(duì)留學(xué)研究生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)他們進(jìn)行分層次、分組，分為語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)能力薄弱與語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)兩組，然后根據(jù)每個(gè)組各自的特點(diǎn)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案和計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。

2）分層次課程培養(yǎng)階段

課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)非洲來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，然而分層次課程培養(yǎng)才能合理滿(mǎn)足留學(xué)研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，我們高校的課程學(xué)習(xí)及培養(yǎng)體系都應(yīng)結(jié)合非洲來(lái)華留學(xué)研究生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置和規(guī)劃，它將對(duì)研究生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人興趣、鍛煉個(gè)人創(chuàng)新思維能力都具有很大的影響。

（1）語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)研究生

針對(duì)與我國(guó)研究生有較大差距，語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及科研實(shí)踐能力較差的留學(xué)研究生，將他們單獨(dú)化分為成一個(gè)團(tuán)體，依據(jù)本國(guó)研究生的課程計(jì)劃，參照導(dǎo)師意見(jiàn)適當(dāng)予以調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些高年級(jí)本科生的重要專(zhuān)業(yè)課課程。可以采取與同校的高年級(jí)本科生共同聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的方式，與此同時(shí)建立一個(gè)讓留學(xué)研究生和高年級(jí)本科學(xué)生群體融合在一起的交流平臺(tái)，使中外學(xué)生都從中受益。當(dāng)這些基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生已掌握了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，就可以轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)良好的留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們進(jìn)行繼續(xù)的培養(yǎng)和教育。

（2）語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良好的留學(xué)研究生

針對(duì)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)良好的留學(xué)研究生進(jìn)行有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)體系。首先由優(yōu)秀的英文專(zhuān)業(yè)課授課老師開(kāi)設(shè)一些全英文授課的專(zhuān)業(yè)課課程。然后根據(jù)生源國(guó)研究生的具體情況和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)一些最前沿、有深度的科研與理論課程，使留學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后設(shè)置一些我國(guó)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或具有本土化的特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有深度的、有相關(guān)技術(shù)成果、培養(yǎng)模式成熟的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

積極開(kāi)設(shè)中外師生學(xué)術(shù)交流機(jī)制，幫助留學(xué)研究生盡快逐漸融入到各自的科研團(tuán)隊(duì)，從而全面的接觸科研項(xiàng)目，留學(xué)生的指導(dǎo)老師通過(guò)帶領(lǐng)自己團(tuán)隊(duì)的留學(xué)生進(jìn)行具體科研項(xiàng)目的研究，就可以了解到留學(xué)生的科研狀態(tài)，幫助留學(xué)生找到自己感興趣的研究方向。

3）分層次科研培養(yǎng)階段

非洲來(lái)華留學(xué)研究生學(xué)術(shù)科研能力差異較大，科研基礎(chǔ)與我國(guó)高校研究生培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾非常尖銳。因此，針對(duì)來(lái)華非洲留學(xué)研究生采取分層次科研培養(yǎng)的模式。

（1）科研基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)研究生

科研基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生通常缺乏很多與科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為完成對(duì)他們的培養(yǎng)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師和導(dǎo)師不得不花費(fèi)大量時(shí)間單獨(dú)為他們補(bǔ)習(xí)本科階段的為科研打基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。因此為了節(jié)省資源，讓這部分科研基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生參加本科生高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使其具備一定的科研實(shí)踐能力，從而為后續(xù)的科研活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）有一定科研基礎(chǔ)的留學(xué)研究學(xué)生

作為留學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，科研訓(xùn)練與理論知識(shí)學(xué)習(xí)一同貫穿于研究生培養(yǎng)過(guò)程的始終。因此，針對(duì)具備一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)的留學(xué)生，可以及時(shí)進(jìn)入科研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研究中。首先學(xué)習(xí)全英文的專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)，掌握相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法；其次培養(yǎng)個(gè)人的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，形成自身的科研實(shí)踐能力，最后在留學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的始終，由導(dǎo)師指導(dǎo)并確定具體的培養(yǎng)計(jì)劃、畢業(yè)論文的選題及撰寫(xiě)、科研實(shí)踐的安排等問(wèn)題。特別重要的是，同一導(dǎo)師或者不同導(dǎo)師的留學(xué)研究生和本國(guó)研究生根據(jù)參加研究的科研項(xiàng)目，可以混合組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，這樣既有利于研究生之間、研究生與教師、導(dǎo)師之間的積極科研學(xué)術(shù)交流，又有利于所有學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)校要為留學(xué)研究生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍和平臺(tái)，具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)一個(gè)階段的科研工作和學(xué)習(xí)后定期舉行成果匯報(bào)報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)留學(xué)研究生在學(xué)術(shù)研討會(huì)上作報(bào)告，互相交流信息；（2）定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)（3）鼓勵(lì)留學(xué)研究生參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)來(lái)留學(xué)研究生生的創(chuàng)新意識(shí)和思維；（4）積極鼓勵(lì)和資助留學(xué)研究生參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在條件允許的情況下，學(xué)校也支持他們出席國(guó)際會(huì)議，開(kāi)闊他們的科研思路和及時(shí)了解最新科研成果的新動(dòng)向。通過(guò)這些手段最終使留學(xué)研究生掌握科學(xué)研究的手段、方法和技能，培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

除此之外，為了讓非洲來(lái)華留學(xué)研究生更好的了解校園文化、政策，以及適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┬@的集體活動(dòng)，因此各個(gè)高校都會(huì)安排一些教授漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程、豐富的漢語(yǔ)文化藝術(shù)課程以及其他相關(guān)選修課程。同時(shí)安排中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生組成一對(duì)一的互助小組，幫助留學(xué)研究生解決漢語(yǔ)聽(tīng)和寫(xiě)的困難，提高他們漢語(yǔ)水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

來(lái)華非洲留學(xué)研究生作為我國(guó)國(guó)際交流的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育國(guó)際化的一大亮點(diǎn)。建立和完善來(lái)華非洲留學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，這對(duì)鞏固和提升中非友好關(guān)系有著極為重要的意義。本文提出“分層次培養(yǎng)模式”的教育將培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)人才，從而也推動(dòng)了與非洲教育國(guó)際化的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]