趙群英

(廣東省廣州市南武中學(xué) 510220)

1 關(guān)于生物學(xué)科素養(yǎng)的界定

1.1 核心素養(yǎng)的當(dāng)代理論 雖然各國(guó)際組織與政府在“核心素養(yǎng)”的具體表達(dá)方式上存在差異，但其思想是共通的，即都重視公民的關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，并且都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。基于經(jīng)合組織(OECD)“素養(yǎng)的界定與遴選”，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者提出，“核心素養(yǎng)是指較為核心而重要的素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體為了發(fā)展成為一個(gè)健全個(gè)體，必須適應(yīng)生活情境需求，所不可欠缺的知識(shí)、能力與態(tài)度的素養(yǎng)，需要通過各個(gè)階段的長(zhǎng)期培養(yǎng)得以形成”。具體內(nèi)涵包括：①溝通互動(dòng)(語(yǔ)文表達(dá)與符號(hào)運(yùn)用、咨詢科技與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)欣賞與生活美學(xué))；②社會(huì)參與(公民責(zé)任與道德實(shí)踐、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際理解與多元化)；③自主行動(dòng)(身心健康與自我實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)思考與問題解決、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變)[1]。

1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念 學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，指“個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

1.3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵 在教育部專家討論稿中擬定高中生物學(xué)科教育所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)包括“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為“對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”4個(gè)內(nèi)容。筆者結(jié)合現(xiàn)行高中生物學(xué)教材與課堂教育實(shí)踐，整理歸納出“高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵”的4個(gè)方面(表1)。

表1 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

2 關(guān)于培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)想與實(shí)踐

2.1 教師理念上要體現(xiàn)多元融合 教師要想方設(shè)法使生物學(xué)教育多元融合，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)：①要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問題的必然要求；②把生物學(xué)科和其他學(xué)科融合起來：生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。③將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)；④將生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)；⑤把個(gè)體與社會(huì)融合起來，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。

2.2 學(xué)生活動(dòng)中要加強(qiáng)知行合一 在國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域幾乎達(dá)成了共識(shí)——應(yīng)當(dāng)在學(xué)生活動(dòng)中明確地教給他們科學(xué)方法，甚至認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)方法或過程的理解比對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為重要。在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，明確探究、實(shí)驗(yàn)流程中各項(xiàng)行為所對(duì)應(yīng)的能力要求，從而給學(xué)、教、評(píng)等給予更明確的指導(dǎo)信息，幫助學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)真正在“做”中有“思”。

2.3 課堂教育不可忽視生物學(xué)發(fā)展史 生物學(xué)史教育可展示生物知識(shí)的“來龍去脈”，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解；可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法；可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀。

2.3.1 作為整體構(gòu)建課堂，還原親歷探究歷程 模擬生物學(xué)家的探究情境，再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路、掌握科學(xué)研究的一般方法、養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”的實(shí)踐中逐步形成科學(xué)探究能力，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，人教版必修1第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”，通過補(bǔ)充教材史料，采用生物學(xué)發(fā)展史教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)又經(jīng)歷知而識(shí)之的過程，從而使他們更深切地體會(huì)科學(xué)家富有創(chuàng)意的思維過程和巧妙的工作方法，感悟科學(xué)探索的艱辛和樂趣，學(xué)會(huì)認(rèn)知和合作共處，內(nèi)化知識(shí)、能力與態(tài)度并提升為素養(yǎng)。

2.3.2 作為教學(xué)的一部分適時(shí)穿插，提升課堂整體效率 ①作為課前導(dǎo)入的背景材料：例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，可以先介紹英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，為新知識(shí)的引入作鋪墊；②作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充資料：例如，在講完DNA分子的結(jié)構(gòu)后，補(bǔ)充介紹“雙螺旋結(jié)構(gòu)”模型的發(fā)現(xiàn)史，并對(duì)模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)水平；③作為擴(kuò)展性的閱讀資料：教材中很多生物學(xué)史的內(nèi)容均屬擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分發(fā)揮它們的擴(kuò)展性作用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固；④作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料：教師若在某章小結(jié)的時(shí)候花上幾分鐘介紹該章的學(xué)科簡(jiǎn)史，這既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對(duì)完善學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分有益。此外，科學(xué)家不斷發(fā)現(xiàn)和研究的問題，科學(xué)名言、警句，科學(xué)家訪談，研究方法、模型，突破研究瓶頸所用的其他學(xué)科的技術(shù)、思維、理論等都可作為引入的素材。