洪長根

(江蘇省宜興中學(xué) 214200)

在學(xué)習(xí)“染色體變異”一節(jié)之前，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的是二倍體生物染色體的內(nèi)容，單倍體和多倍體知識的突然出現(xiàn)，學(xué)生會有大量的問題產(chǎn)生。本節(jié)課的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學(xué)生在課堂上把問題提出來，并幫助學(xué)生解決這些問題是關(guān)鍵。筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了針對教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境的基本策略。

1 圖片化

圖片是教學(xué)的第二語言，在表達方式上簡潔、明了、直觀和具體，容易吸引學(xué)生的注意力。在生物學(xué)教學(xué)中合理運用圖片，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，圖片直觀且隱藏著豐富的知識，學(xué)生通過觀察、分析、比較和想象，容易發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)解決問題的求知欲。

1.1 化文字為圖片 教材中用簡單文字提出的內(nèi)容，一般難以起到問題情境的作用，假如把這些文字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)圖片，就能成功地把它們轉(zhuǎn)換為問題情境。

例如，“在自然條件下，玉米、高粱、水稻、番茄等高等植物，偶爾也會出現(xiàn)單倍體植株”。單倍體植株的特征之一是“植株長得弱小”。但教材沒有相應(yīng)的插圖，這顯然阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。在單倍體內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)里，特別需要把這些植物的單倍體與正常植株的形態(tài)進行比較，通過網(wǎng)上或其他途徑搜索植株圖片，直觀體現(xiàn)單倍體弱小的特征。在圖片的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就很自然，解決問題也成為了強烈的要求。

1.2 完善圖片 教材每節(jié)內(nèi)容中大都有幾張甚至十幾張圖片，大部分圖片更多地是呈現(xiàn)一個事實或現(xiàn)象，要想很好地成為激發(fā)學(xué)生探究的問題情境，不少圖片還得經(jīng)過教師的修改和完善。

例如，教材就染色體結(jié)構(gòu)變異中的“重復(fù)”知識，呈現(xiàn)了果蠅棒狀眼與正常眼的對照圖片，由于圖片顏色比較灰暗，不容易引起學(xué)生太多的注意，甚至有些學(xué)生不知道棒狀眼也是由微型的“小眼睛”組成的復(fù)眼。教師可通過網(wǎng)頁搜索或其他途徑找到顏色奪目的正常眼和棒狀眼圖片，展示完善后的圖片，學(xué)生比較容易感興趣，常常會提出以下問題：①染色體上什么基因是重復(fù)的？(答：棒眼基因。)②正常復(fù)眼由幾個小眼組成？(答：779，有的大學(xué)教材上是790。)③棒狀復(fù)眼由幾個小眼組成？(答：最常見的棒狀復(fù)眼是68，其他情況如圖1所示。)

圖1 果蠅復(fù)眼表現(xiàn)型、基因型以及小眼數(shù)目

再如就染色體結(jié)構(gòu)變異中的“易位”知識，教材提供的夜來香花圖片，其顏色也比較灰暗。其實夜來香花的顏色特別鮮艷，并以黃、紅、白居多。為能增加對比度，吸引學(xué)生的注意力，可在呈現(xiàn)教材圖片前，先展示夜來香鮮艷奪目的黃色花，激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生提的最多的問題是：基因還在細胞內(nèi)，怎么換個位置就會出現(xiàn)如此大的變異？(答：一個基因的表現(xiàn)型受它所在基因組中的位置的影響，經(jīng)過易位而移到非同源染色體上，常常會使它的作用受到抑制)。

2 視頻化

視頻集圖、文、聲、像多重刺激于一體，使學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就會留下深刻印象。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會激發(fā)大腦創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)新知識，同時引起對新知識的好奇、記憶和情感，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的渴望。

2.1 下載視頻 很多教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上都能找到視頻內(nèi)容，有的短小精悍直接就可用；有的偏大一點，可對視頻進行剪輯和拼接(筆者常用格式工廠軟件)，花時間下載和編輯成滿意的視頻，給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知方式。

例如，教材中敘述染色體結(jié)構(gòu)改變會導(dǎo)致疾病時，舉了貓叫綜合征的例子，這種病的最大外顯特征是患病兒童哭聲輕、音調(diào)高。僅有的文字敘述顯得蒼白無力，通過搜索，可下載到相關(guān)的視頻內(nèi)容。每次這1 min左右的視頻放完，學(xué)生總會很有興趣地提出方方面面的問題來：①這是什么遺傳??？②病因是什么？③患兒長大后會怎么樣？等等，而且視頻引起學(xué)生的記憶也是深刻和長遠的，直到下一節(jié)學(xué)到染色體異常遺傳病時，學(xué)生馬上會反應(yīng)過來：除了21三體綜合征的染色體數(shù)目異常類型外，還有貓叫綜合征的染色體結(jié)構(gòu)異常類型的遺傳病。

2.2 自拍視頻 有些教學(xué)內(nèi)容可通過自拍視頻來展示，如單倍體育種內(nèi)容。雖然單倍體育種在生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生不陌生，但理解其過程難度不小。學(xué)校雖有組織培養(yǎng)室，考慮到實驗時間長、實驗環(huán)境的溫度限制等原因，學(xué)生實驗是不現(xiàn)實的，我們改用把實驗過程拍攝下來然后播放，效果較好。學(xué)生通過視頻了解到：①原來花藥采摘下來后還要消毒；②接種到培養(yǎng)基上的花粉是在液體中，而不是像孟德爾實驗中用毛筆來授粉的；③秋水仙素處理過程是用棉花裹住小苗的嫩芽進行的，而不是滴加等等。通過自拍視頻在生物課堂里創(chuàng)設(shè)的問題情境，教學(xué)氣氛生動活潑，學(xué)生想要問的問題也很多。

3 實物化

實物作為一種最直觀的教具，在課堂和生活之間起著橋梁的作用，其教學(xué)效果特別顯著，即便教師僅拿著一個樹枝甚至是一朵小花，都能迅速聚焦學(xué)生的注意力。學(xué)生在對實物的觀察、分析和研究過程中融入的是以問題解決為驅(qū)動的認知參與，在解決問題中形成對知識的理解并獲得真實的體驗。如果教師在教學(xué)中，能根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，恰到好處地運用一些實物教具來創(chuàng)設(shè)問題情境，將會收到事半功倍的效果。

3.1 真實生物體的一部分 利用真實生物體的某一部分作為問題情境在課堂呈現(xiàn)，其直觀與真實的一面十分吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生問題的涌現(xiàn)。

例如，無子西瓜。在人工誘導(dǎo)多倍體育種方法的教學(xué)中，教材有這樣的一段敘述：“目前世界各國利用人工誘導(dǎo)多倍體的方法已經(jīng)培育出不少新品種，如含糖量高的甜菜和三倍體無子西瓜等”。教材后面的練習(xí)中還有一個關(guān)于無子西瓜的大型拓展題。這兩個教學(xué)任務(wù)最好放在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，先從無子西瓜果實的呈現(xiàn)開始，通過學(xué)習(xí)無子西瓜的培育過程來推動多倍體育種方法和秋水仙素原理的掌握。筆者通過多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，當一塊無子西瓜(具體的特征要求：帶有很多淡黃色、嫩種皮的癟籽；最好還有一?；蛏贁?shù)幾粒成熟種子)呈現(xiàn)后，會引發(fā)學(xué)生饒有興趣地提出很多問題，最常見的有：①無子西瓜怎么會無子的？②怎么看起來還是有很多子？③既然要得到無子西瓜，為什么還要把二倍體西瓜的花粉傳到三倍體的雌花上？④無子西瓜是否偶然也會結(jié)出正常種子？通過這些問題的討論和解決，會很自然讓學(xué)生理解和掌握：人工誘導(dǎo)多倍體常見的方法和秋水仙素導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍的原理。比起照本宣科的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

3.2 生物體某一部分的模型 不是所有的生物結(jié)構(gòu)都能在課堂上呈現(xiàn)的，如動物器官或細胞內(nèi)的微觀結(jié)構(gòu)，這些知識的學(xué)習(xí)可選擇用物理模型。

例如，果蠅染色體分組。染色體組的概念非常難懂，卻又是學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異的關(guān)鍵概念，不少教師都想出了很多好的點子，如撲克牌、學(xué)習(xí)用具等，但最終都必須要回到以果蠅為代表的染色體圖上來。如果僅以教材插圖進行教學(xué)的話，肯定沒有讓學(xué)生動手分組的效果好，其方式有兩種：①學(xué)生每人一份網(wǎng)上買的、粘在紙上的染色體，人人動手操作；②請一位學(xué)生到黑板上分拆教師事先準備的、用磁鐵固定的染色體組。學(xué)生在動手拆分染色體組的同時，腦子里會不斷跳出一些問題并試著由自己解決，例如，①一對同源染色體中的兩條隨機取一條就可以了嗎？②Ⅰ、Ⅱ號同源染色體的形狀、大小十分相近，這樣分出來的染色體組能說成是形態(tài)和功能上各不相同嗎？③教材上說“控制生物的遺傳、變異、生長和發(fā)育”，那么，一個染色體組具有一套遺傳物質(zhì)，能發(fā)育為一個個體嗎？隨著染色體分組工作的進行，有的問題解決了，如問題①；有的可能得相互討論、甚至等到教師解釋后才能徹底弄清，如問題③。