田明禮

(福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué) 361009)

1 教材分析

“傳染病及其預(yù)防”是人教版《生物學(xué)》八年級下冊第8單元“健康地生活”這一主題的重要組成部分。主要內(nèi)容包括傳染病的概念、傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施等，為學(xué)生以后倡導(dǎo)健康文明的生活方式，樹立衛(wèi)生、健康的觀念打下良好的基礎(chǔ)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是“建構(gòu)傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的概念”。一方面本節(jié)課概念多、比較抽象，學(xué)生難以理解；另一方面這些內(nèi)容與學(xué)生的健康生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)設(shè)計上要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生充滿興致地來學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系？筆者以2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎為素材，利用其蘊(yùn)含的教學(xué)價值幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo) 舉例說出常見的傳染??；理解傳染病的概念；知道傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。

2.2 能力目標(biāo) 提升閱讀和分析資料、獲取信息的能力；提高建構(gòu)概念的能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀 通過諾貝爾獎獲得者的故事，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；認(rèn)同和倡導(dǎo)健康文明的生活方式。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 播放2015諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎屠呦呦獲獎視頻，利用問題串激發(fā)學(xué)生積極思維：①你知道視頻中的中國老奶奶是誰嗎？頒發(fā)的是什么獎？②為什么得獎？③你知道什么是傳染病嗎？

設(shè)計意圖：利用我國諾貝爾獎獲得者的視頻故事創(chuàng)設(shè)情境，普及屠呦呦在傳染病治療方面的科學(xué)故事和成就。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)主題。

3.2 圍繞素材，建構(gòu)重要概念 利用流行性感冒、瘧疾、蛔蟲病、肺結(jié)核等傳染病為素材，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念。

3.2.1 建構(gòu)傳染病的概念 該重要概念的建構(gòu)，涉及“病原體”概念的建構(gòu)和事實(shí)性知識“能在人與人之間或人與動物之間傳播”的形成。

首先，介紹瘧疾、蛔蟲病和教材“想一想，議一議”中各種傳染病發(fā)病的原因，引導(dǎo)學(xué)生概括出病因包括細(xì)菌、病毒、寄生蟲等三類。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)“引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物，稱為病原體”這一概念。

其次，利用瘧疾、流行性感冒等病例，引導(dǎo)學(xué)生歸納傳染病共同的特點(diǎn)：能夠傳播。接著，再通過瘧疾、禽流感等資料，幫助學(xué)生理解傳染病是能在人與人之間或人與動物之間傳播的。

最后，介紹傳染病概念的內(nèi)涵：“病原體”和“能在人與人之間或人與動物之間傳播”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念。再利用近視、貧血等反例，促進(jìn)學(xué)生明確傳染病概念的外延，加深對傳染病概念的理解，科學(xué)地建構(gòu)傳染病的概念。

3.2.2 建構(gòu)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防 傳染病流行的基本環(huán)節(jié)與傳染病的預(yù)防知識之間是有邏輯順序的，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)了傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)后，建構(gòu)傳染病的預(yù)防就水到渠成了。

首先，利用流程圖列出瘧疾、蛔蟲病、流感、肺結(jié)核流行的過程(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出共同點(diǎn)，歸納出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。接著，再辨析三個基本環(huán)節(jié)的定義，明確它們的作用，從而建構(gòu)傳染病的流行需要同時具備這三個基本環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生舉例說出其他傳染病的流行過程，檢測學(xué)生對知識的理解和掌握。

其次，問題過渡：“根據(jù)傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為預(yù)防傳染病的措施有哪些？”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納出預(yù)防傳染病的三個措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。再回到2015年包括屠呦呦在內(nèi)的三位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者的主要貢獻(xiàn)上：發(fā)現(xiàn)了三種傳染病的特效藥，這些藥物能夠特異性控制傳染源?？藏悹柡痛蟠逯前l(fā)現(xiàn)了阿維菌素，這種藥品從根本上降低了河盲癥和淋巴絲蟲病的發(fā)病率，對其他寄生蟲疾病也有出色的控制效果；屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，有效降低瘧疾患者的死亡率。拓展這些傳染病的病因和防治現(xiàn)狀，不僅讓學(xué)生把科學(xué)成就與所學(xué)知識聯(lián)系起來，同時促進(jìn)學(xué)生形成正確對待傳染病的態(tài)度，即傳染病是“可防、可控、可治”的。

最后，通過填空的形式突出概念：傳染病的流行須具有傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病都流行不起來。因此，預(yù)防傳染病要從這三個環(huán)節(jié)入手。

圖1 傳染病三個基本環(huán)節(jié)概念建構(gòu)過程

設(shè)計意圖：利用具體的實(shí)例和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)概念，把握知識的內(nèi)在邏輯，并回到導(dǎo)入課程的諾貝爾獎，把興趣與知識的聯(lián)系再次深化。

3.3 暢談收獲，提升核心素養(yǎng) 教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲和體會？引導(dǎo)學(xué)生展示交流，總結(jié)本課重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同積極健康的生活方式。在此基礎(chǔ)上，教師就屠呦呦與青蒿素的故事繼續(xù)升華，挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)：責(zé)任意識——服務(wù)人民；奉獻(xiàn)精神——十年如一日；團(tuán)隊(duì)意識——共同努力；創(chuàng)新實(shí)踐——新的提取方法；民族自豪——中醫(yī)藥的重要性等等。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化知識技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同健康文明的生活方式；挖掘諾貝爾獎中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)價值取向。

3.4 思維圖建構(gòu)知識框架 最后總結(jié)形成板書(圖2)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課知識獲得的順序和知識結(jié)構(gòu)，更好地建構(gòu)知識框架。再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課認(rèn)識了一位中國偉大的科學(xué)家屠呦呦，學(xué)習(xí)了一個關(guān)鍵詞傳染病。

圖2 板書設(shè)計

設(shè)計意圖：采用思維圖，幫助學(xué)生理解知識之間的關(guān)系，建構(gòu)知識框架，利于知識的應(yīng)用和遷移。

3.5 課堂練習(xí) 提升知識應(yīng)用 利用課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用。可以利用2015諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎為背景命制試題，突出試題情景的新穎性，更有利于檢測學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

例：2015年10月，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素對治療瘧疾方面的重大貢獻(xiàn)，成為我國第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家。瘧疾是經(jīng)按蚊叮咬或輸入帶瘧原蟲者的血液而感染瘧原蟲所引起的蟲媒傳染病。按蚊身體分為頭胸腹三部分，具有一對觸角、兩對翅、三對足等形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。按蚊的生長發(fā)育過程見圖4。

(1)根據(jù)題目可知，引起瘧疾的病原體是__________。

(2)圖3表示出了瘧疾傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，其中按蚊叮咬屬于__________。

(3)根據(jù)題目和圖4可以判斷按蚊屬于__________；據(jù)圖4可以判斷按蚊的發(fā)育屬于變態(tài)發(fā)育中__________發(fā)育。

參考答案：(1)瘧原蟲；(2)傳播途徑；(3)昆蟲、完全變態(tài)。

圖3 瘧疾流行的環(huán)節(jié)

圖4 按蚊生活史

設(shè)計意圖：采用貫穿教學(xué)過程的情景素材設(shè)計課堂練習(xí)，檢測和強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 教學(xué)反思

諾貝爾獎具有巨大的影響力和號召力，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)價值，教師在教學(xué)中應(yīng)重視此類素材的使用。本節(jié)課不僅以諾貝爾獎獲得者的故事作為導(dǎo)課的情景素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中還利用具體的實(shí)例和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)“傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施”等核心概念，并隨著概念教學(xué)的展開，教師又及時帶領(lǐng)學(xué)生回到導(dǎo)入課堂的諾貝爾獎，拓展更多的故事與知識，而且課堂練習(xí)題的設(shè)計也圍繞該素材，使其成為貫穿教學(xué)過程的趣味故事，深化興趣與知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生把握知識的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)概念，并在分享諾貝爾獎獲得者的故事中傳達(dá)和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。